以多元智能理论为指导加强对中职学生学业指导

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1、以多元智能理论为指导加强对中职学生学业指导学习是一种复杂而艰巨的脑力劳动，学习是成材的必由之路。中等职业学校的学生由于学习成绩不好，心理很压抑，开始怀疑自己的学习能力不够从而产生自卑感。表现出来的突出特点是：学习习惯差，如上课注意力不集中，很少举手发言，经常开小差；时常回避思维性问题；作业错误率高，作业敷衍了事，甚至不完成作业。学习自觉性主动性差、学习兴趣不浓、学习动力不足、学习能力差、学习方法不当等。有的学生还有轻微的性格变异，如孤僻不合群、性格过于内向、胆小害羞、社交能力差、优柔寡断等。下面结合多元智能理论观点谈下对如何加强对中职学生进行学业指导。一、多元智能理论概述

2、学习困难学生大多数有注意、记忆、思维、阅读、计算、书写、拼写等障碍。美国发展心理学家加德纳1983年出版《智力结构》一书，他认为“智力是在某种社会文化环境的价格标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力”。他提出了人类至少有七种智力，即语言一一语言智力；音乐一一节奏智力；逻辑一一数理智力；视觉空间智力；身体动觉智力；自知——自省智力；交往交流智力等，不同的人可能在某一种或某几种智力方面有特长，而某些智力还可以在训练中得到加强，据此他提出了著名的多元智能理论。他认为每一个正常人都在一定程度上拥有其中的多项智能且拥有智能的程度和组合不同。这些能力是

3、相对独立存在的，具有任何程度的文化背景的人都是具有多种能力组合的个体。二、多元智能理论对我们做好中职学生学业指导的启发（一）彻底转变教育理念是做好中职学生学业指导的前提根据多元智能理论的观点，我们教师只有扌宾弃陈旧的智能一元理念，用多元理念来评价学生，宽容学生在某些方面技能的不足。为此，我校在各班开展了“我是班上XX之最”评选活动，以此来充分肯定学生。（二）充分尊重学生个体差异，为每一个学生提供强化学习的机会心理学告诉我们，学生心理发展具有不平衡性，有的个体语言发展迟缓，学习语言学科吃力，有的个体数学逻辑发展滞后，学习数学等学科吃力。为此，我们在正常的教学中有意识地对他们

4、进行了强化训练，利用课外辅导时间专门为他们开小灶，从最基础的知识弥补入手，通过学习习惯的改变、学习方法的更新、学习动机的激发等耐心细致地辅导学生，为每一个学生提供强化学习的机会。（三）教师必须博学多才，拥有渊博的知识，丰富的教育经验，才具备灵活变通的转化策略由于个体所具备的多种智能在同一时期会呈现不同的水平，某项技能的掌握程度与接受程度成正比。如果教师具备了渊博的知识便能把某一项技能得心应手地转化为个体所熟知的另外一项技能，从而使得个体都愉快轻松地学习。职业学校的学生比较特殊，很多同学厌学情绪严重，学习习惯差、心理问题严重。这就使得教师必须进行大量的教育理论知识储备，充分

5、了解学生心理特点、学习和行为特点，教师要学习掌握大量教育教学机智和现代教育思想。这样才能具备更多灵活变通的转化策略。三、在多元智能理论指导下对中职学生进行学业指导的策略（一）学习策略指导法心理学家艾宾浩斯的遗忘理论告诉我们，遗忘的进程是不均匀的，呈先快后慢的趋势。为此及时的复习巩固是极为重要的。陈述性知识一般要通过记忆获得，教师要教给学生足够多的记忆方法，如运用组块、联想、配对等记忆方法。程序性知识则要学生充分领悟训练过程，教师要反复指导他们具体的学习策略。为此，我们开设了学法指导课，帮助学生学会学习。在学法指导课里，我们在各科中都进行具体的指导实验。如在幼儿教育学、幼儿

6、心理学、政治、历史、语文等学科中，我们总结出了学习基本概念用的“概念学习法”，即：通读概念，抓住中心词语的理解，用逆推法联系实际举出生活中的事例来理解概念。通过这一方法提高了学生的学习兴趣。（二）认知过程训练法为了克服个体在注意、知觉、记忆、语言和概念等方面的能力缺陷。教师在课堂呈现教材内容时，要善于激发学生的学习动机，从而引起学生对当前学习内容的足够重视，激发他们的学习兴趣。为此，教师要改变陈旧落后的教学方法,尽可能用直观形象的图片、动画等多媒体课件来再现教材内容，以此吸引学生的注意力。通过改变课堂教学模式，更多采取小组讨论的合作学习方式，以多种方式讨论问题可以惠泽更多

7、个体。（三）行为矫正法这是根据中职学生不爱学习、贪玩好耍、活动过多、容易冲动、不能集中注意力等不良行为而实施的矫正方法。中职学生往往在认识与学习过程中自我监控能力低下。为此教师应事先建立一套技能发展等级，然后为有注意力问题的学生精心设计需要集中注意力才能完成的活动。对于有不良认知行为的学生安排“自我指导训练”演示活动，以提高其认知过程的自我反馈和自我监控能力，具体从日常的坐姿、作业速度、作业验算、听课的质量上严格训练，以矫正学生不良的学习习惯。