农村初中英语中的分层教学试探

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1、农村初中英语中的分层教学试探一、学生分层分层次教学根据学牛个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和学习成绩等方面的情况将学牛划分为三个层次。A层为优等牛，学生基木功扎实，学习能力强，接受能力强，对英语有十分浓厚的兴趣，期终考试成绩优秀以上。B层为中等生，在英语学习上有一定的进取心，有一定的学习能力和发展潜能，但接受能力稍差，基础不扎实，需要老师和同学的帮助，给以一定督促和辅导。C层次学生学习不自觉，基础差，思维反映慢，在学习上有障碍，考试成绩差。再把这三类学牛根据班级实际情况编排成若干小组，并设A层次的学牛为每组组长，每位组长负责B

2、和C层次的学牛各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学牛学习英语的积极性，激发学牛的内在潜力，引发学牛的动机，学牛的英语水平很快会得到提高。二、教学目标分层为了增强学牛学好英语的信心，针对不同层次学牛特点，设置不同的学习目标。A层次学牛在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学牛重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读

3、、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层次的优等生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层次学牛，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基木语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。而C层次的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只

4、要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写岀一半就可以过关了。这样避免了许多负面影响，更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习英语积极性。三、课堂教学内容分层课堂教学分层次以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。在具体教学过程中，应注意以下几点：1.由浅入深，循序渐进。学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。2.

5、分层提问。课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次:第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问吋注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生冋答。四、作业分层学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常被大量的统一的作业所累，成绩好的学生会觉得作业简单无必要而不做;成绩差的学生因觉得作业太难而不做；教师却又因

6、学生没能按时完成作业而不愉快。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？因此，课后作业要进行分层，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异岀发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。比如在听(listening)、说(speaking)、读(reading)、写(writing)四方面具体可以这样做：在听方面，要求A层次学生听懂并理解课本对话内容快

7、速准确地完成提出的问题;就对话内容互相提问和冋答复述对话。B层次的学生基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能垂复或模仿对话中的关键句。C层次学生能听懂大意，基本抓住关键词。在“说”方面，要求A层次的学生自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。在每周的英语早读课上，以小组为单位，自编自演英语小短剧唱英文歌曲，讲英语小笑话，猜谜语，讲英文名言警句，读绕口令。B层次的学生提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。复述课本对话。以Pairwork和Groupwork为主要

8、形式。C层次的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿。在读的方面，要求A层次的学生读一遍英语文章。把自己感兴趣的单词或表达记在自己的知识积