关于激发学生学习初中语文的兴趣的体会

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1、关于激发学生学习初中语文的兴趣的体会◊周娇（四川省南部县教育科学研究室南部637300）爱因斯坦曾讲过：“兴趣是最好的教师”。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”宋代张载认为：“学至子乐，则自不己,故进也”。可见，培养学生的学习兴趣十分重要。那么，在初中语文教学中，如何激发学生学习兴趣呢?下面，我结合自己多年的初中语文教学实践，以及来县教研室后，经常深入课堂与老师们交流、切磋，谈谈激发学生学习兴趣的体会。一、建立平等和谐的师生关系在初中语文教学中，要激发学牛学习兴趣，就必须建立平等和谐的师牛

2、关系。正如“亲其师信其道。”师生关系和谐了，学生就会爱屋及乌的因为喜欢老师而喜欢学习语文知识。要建立起平等和谐的师生关系，首先要求教师有三个心，即童心、爱心、责任心。在平时的学习和生活中关心、爱护、尊重学牛。其实师生之间是一种平等关系，教师要多关心他们的学习和课外生活，和他们多谈谈话,多了解学生的情况，拉近彼此之间的距离，让学生认为老师不仅是知识的传授者,还是一个知心朋友。和谐、健康的师牛关系，有利于调动学生学习的积极性。教师的自身专业素质和道德修养必须不断加以完善和提高。教师个人素质和道德修养的高低，不但影响教师教学水

3、平的发挥，在师生关系上，更是决定了学生对你的态度。再调皮的学牛对于德高望重、德才兼备的教师也是十分尊敬甚至崇拜的。只要拥有一颗真诚的爱生之心，学牛对你只能是尊重与敬畏，真正良好的师生关系，才能得以建立。三、精心设计导语，引发学生学习兴趣“好的开始等于成功的一半。”如何使一堂语文课妙趣横生，教师的导语设计显得举足轻重。因为，它可以先声夺人，引人入胜，以一石激起千层浪的气势吸引学牛的注意力，以新颖别致的“好”的开端牵引学牛“曲径通幽”，“渐入佳境”，顺畅地走进课堂教学，领略课文的精彩。在新课导入方面，尽可能多地作一些尝试，如

4、用“多媒体课件导入”“故事导入”、“音乐导入”、“诗词导入”、“对联导入”等就可让学生的注意力迅速集中起来，从而饶有兴趣地投入到新课的学习意境中去。学习《我与地坛》吋，我先播放贝多芬的《命运》和满文军的《懂你》，让学生感受命运的坚强和深沉的母爱，引发学生对文章内容的期待，从而吸引学生去读课文，勾起他们对课文的兴趣。学习《勾践灭吴》吋，用对联“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”引入，强烈地引导着学生去看看越王勾践是如何凭借三千兵力最终打败吴国的。三、提出并解决问题，激发学生

5、学习兴趣问题是创新的开端。在教学中，提出一些富于思考对教学有关联的问题，既可以激发学生学习兴趣，又能培养学生创新精神。教学中，教师要根据学生情绪的转变与课文内容需要，适时提出或启发学生提出问题，以培养学生学习兴趣。那么，如何提岀并解决问题，激发学生的学习兴趣呢？我个人认为：1・教师不要越俎代庖。对提出的问题要留足学生思考的时•间，让他们通过自己的努力获得新知、感受成功的快乐。2.要让学生对自己有信心，认为“我能行，我很棒”，这要求教师对学生的表现予以充分的肯定和鼓励。3•教师要适时让学生的思考走向更广阔的天地。教师对学生

6、思考的认可会激发他们以更大的热情投入到下一个问题的研究。这样，学生的积极性就会得到充分发挥，学生学习的效率也会大大提高。四、播放多媒体课件辅助教学，激发学生学习兴趣多媒体课件集声、光、画、动漫于一体，以其动静结合、咅画合一、形象直观、内容丰富等优点运用于课堂，给语文教学增添了许多光彩。它在课堂上展示给学生的图片、图像、动画、声音、文字等，以声感、形感、动感直接作用于学生的感官，为学生创设了优美的学习情境。学生在这样美好的学习情境中阅读、发现、质疑、思考、探究，学习兴趣必然会极大的提高。例如，有位教师在教学郭沫若《屈原》一

7、课，文中有一段心理独白《雷电颂》，其想象丰富，气势雄伟，充满了战斗激情。为了更好地理解屈原对黑暗和邪恶的愤怒诅咒，对光明和自由的热切追求之情，教师播放了雷鸣电闪，乌云翻滚，狂风呼叫等景致的视频，视屏中，运用富有气势、铿锵有力、充满激情的语言声情并茂的朗读，很快就把学生吸引住了，学生由此情绪受到感染，学习兴趣的以激发，从而全身心地投入课文学习中，收到了良好的学习效果。这节语文课，文字和图片相结合，视频与音频相搭配，相互补充，相得益彰。同学们看得仔细，听得认真。五、运用好激励机制，巩固学生学习兴趣在初中语文课堂教学中，要培养

8、并巩固学生良好的学习兴趣，我们教师应该充分有效的运用激励机制，这对学生一般发展，提高其素质是很有必要的。教师要经常激励学生发言，质疑问难。激励学生，教师要抱着一颗爱心，不吝啬赞美之词，因为赞美会起很大的鼓励作用。不要轻易批评他的错处，更不能说他笨。因为这样会使他情绪低落，不自觉地放弃进取或产生逆反心理以致犯更多的错误