浅谈小学语文教学阅读方法指导

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1、浅谈小学语文教学阅读方法指导苏二丽河北省南和县河郭学区岗头联合小学小学语文摘要：在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学牛的思想个性，阻碍了学牛充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学牛们放在教育教学的“主体”地位，充分

2、让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学;呆板学为灵活学；苦学为乐学。关键词：小学语文、教学、阅读方法、指导阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于提高学牛的分析能力，锻炼学牛的理性思维与感性思维都大有裨益。小学阶段通过教师正确的阅读教学引导，对于提高小学生的语言感受力、书面及口头表达能力等都非常有好处。因此，教师需要采取各种方式来培养低年级学牛的阅读能力。一、在阅读教学中激发学生的阅读思维从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾

3、运动过程。学牛在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、做出猜测、产牛期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学牛才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学牛的阅读热情，增强学牛学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学牛情感活动的脉搏,使其随着阅读过程的推进得到强化。小学牛还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象

4、为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步一一走进茅屋弹奏一一即兴创作的情感变化中找岀贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激

5、起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。二、循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼咅读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级吋，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而U要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的

6、含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同吋期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。三、创设情境，引趣激兴德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点

7、，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。①实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。②模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观

8、感觉；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。如我在教《鸟的天堂》一文吋，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语,让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。③语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《白鹭》，当白鹭的图象出现