浅谈小学情境作文教学的课堂张力

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1、浅谈小学情境作文教学的课堂张力张小丽山东省栖霞市蛇窝泊中心小学265300摘要：小学生写作文多为挤压式，东拼西凑，找不到切入口，缺乏连贯思维。对教师而言，如何引导学生将思维发散开来，想象创新成为写作指导的关键所在。木文旨在从情境创设入手，开掘小学作文教学的一条幽径。关键词：情境创设发散思维情境交融创新思维爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”简言之，想象力比知识重要。罗杰斯也说：“在教学过程中，只有让学牛处在一种无拘无束、自由畅达的空间

2、，他们才会尽情地‘自由参与’与‘自由表达&rsquo；o”那么，如何在习作指导中创设相关的教学情境，开拓学生的写作思路，为学牛习作开辟自由、想象的空间呢？一、创设具体情景，培育观察力要获得正确的认识，观察是至关重要的第一步。首先，观察是人们认识事物的起点。只有认真细致地观察事物，才能采集到写作的第一手材料，否则，学生只能是闭门造车，胡编乱造。要记一次活动课，如果老师只布置好题目，让学牛自己去写，学牛要还原并写好记忆中的活动课是有难度的。我是这样创设观察情境的：1•在学牛没有预知的情况

3、下，拿着一块砖头走进了课堂。于是教室里开始议论纷纷。我顺势让学生猜测：老师要干什么？2.在否定了多个猜测之后，公示活动内容：吹砖头比赛，比一比谁的力气大。于是学牛们开始跃跃欲试。教师顺势利导，要求学生观察吹砖头学生的表现，如动作、语言、表情以及自己的心理等。3.然后要求学牛把观察结果写下来，越具体越好。为了让同学写自己的时候更出彩，几个顽皮的学生还搞了搞怪，如滑稽的表情，夸张的鼓腮，卖力的吹气等等。学生抓住特征明显的几个学生，果然写得很生动，笔下的人物自然就栩栩如生了。类似的情形自然很多，考验的是教者的智慧。如描写物品

4、时拿出事先准备好的实物，学生可以走下来细细地观察；描写景物时放出视频，学生可以反复地观察；描写人物吋就班级里的同学和老师，比方说大家都写同一个人，看谁描写得惟妙惟肖……学生的观察能力逐步提高，由此去观察生活，便会有意想不到的美的发现。二、开启发散思维，激发想象力有人说：“人的想象过程就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展，作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。”而要培养想象力，就离不开发散思维。发散思维对于作文教学有着极其重要的作用，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。

5、仍以上面的吹砖头为例，完成发散思维的训练，使吹砖头的意义彰显出来。教师追问：如果我们只把上面的观察写成文章的话，它的意义又是什么呢？学生的冋答自然五花八门。其中可写入文章的有：“这节课真有趣！”“这节课很快乐，大家都玩得很高兴！”教师自然正顺势利导:“大家还想继续玩下去吗？”正中下怀，学生的兴致被轻轻地撩拨了起来。教师说：“好吧，现在我们就想出奇招，把砖头吹倒！”学生的思维被发散开来，有用书本的，有用信封的，有用纸板制成简易风车的，最后都把砖头吹倒了。哈，孩子们太有想象力了，我不由得为他们喝彩起来！然后，我让学生说岀这

6、个过程并启示。有的说：“办法总比困难多，所以遇到困难的时候不要着急，总能想出解决的办法。”有的说：“在生活中，当我们遇到解决不了的问题的时候，可以借助外力来帮忙。”还有的说：“要感谢老师，让我们有了思考问题的新方法。”那我又问：“你们平吋总是觉得每件事都很平常，写作文的时候不能表达出明确的中心，现在知道怎么让中心凸现出来吗？”学生笑着说「以往不懂，老师你这么讲，我们就懂了！”我也笑着说「我没讲啊，是你们自己归纳出来的呀！确实，当教师创设了恰当的写作情境的时候，学生的发散思维顺势打开，于是，小学作文无盲点。三、积累表达语

7、言，丰富表现力古人云：“不积蹉步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”可见，积累的重要性。这就要求，教师在日常教学过程中，引导学生多读书，多感悟，多积累。具体要求如下：1•积极引导学生多读名著名篇，读后把好词妙语、佳段摘录下来，分类整理积累，最好能背下来。2.要求学生学习体会文章的语言特点利表达方式，并学会品读赏析，将自己读懂的内容或疑问写在书的相应位置，是为“作批注”。3.写作文吋则吋时提醒学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的句子”，这样学生的作文便会由空洞乏味向生动具体发展。4•建议学生把

8、日常生活中听到的有趣的对话或者讨论、争辩的原话及吋地记录下来，这对于学生写人会有很大的帮助。总之，情境作文训练无疑是拓宽学生写作思路的好方法。多年来，我把自己善思的特长充分发挥了出来，探索出一条情境牵动观察，连接想象，培养创新思维的写作培养之路，彻底解决了小学生怵作文的问题。