浅谈数学教学中的情商因素

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1、浅谈数学教学中的情商因素雷正新1雷冬琴2（1.峨边县大堡小学四川峨边614300；2.峨边县沙坪小学四川峨边614300）所谓情商，是指影响学牛学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动,完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学牛的情商因素，使学牛态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。当然，在数学教学中，为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教师要做很多工作，其中比较重要的一条，就是以情感人，以心育人。1.喜爱之

2、情一一建立良好的师牛关系例如：我对六年级的35名同学进行问卷调查的结果。问题是"你为什么喜欢上数学课？“.选择”数学成绩好“的占11.1%,选择”喜欢数学啲占32.1%,选择“喜欢数学老师“的占45.7%,通过分析可以得出如下结论：学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。当学牛喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容牛动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。“幽默“是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……“因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果

3、反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道“.2.尊重之情一一关心每个孩子的成长每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的(根据马斯洛“需求层次”理论)。对于这一点，最重要的是我们的态度。教师应是一个公正的法官，对每个学生都是等同的，要像一个无私的园丁,把爱的雨露洒入每个孩子的心田。“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、”学困生“

4、，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己，使学困生在”表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更人的成功“这样的过程中形成学习上的良性循环，不断蒙发上进的心理。“表扬的勉强比批评得过分好。“一个同学板演多位数加法，忘了在百位上进位，一般教师订正吋打个”ד就过去了，这实际上是一种全面的否定。可是有位教师订正吋，凡是做对的数位上

5、都打H√H,只在做错的数位上打一个“？-(如下)学生一看,五个数位我还做对四个呢！只有百位上忘了进位了，以后应该认真些。这样做，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识上和习惯上的错误，同I］寸使他们建立了学习的自信心。1.责任之情一一培养学生热爱数学的情感华罗庚教授说：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。“作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美;数学比例的协调美;数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美;数学形体的对称美;数学习

6、题的趣味美。我曾经编了一组题，让学生讨论这些题的算法巧在哪里？(1)125×16+38(2)2.4×8.3+2÷(3)8.4÷(12-5)×(1.5+-2.25)=125×8×2+38=2.4×8.3+2.4×1.7=8.4÷(12-5)×O=2000+38=2.4×(8.3+1.7)=0=2038=2.4×(8.3+1.7)二24学生试做后分组讨论并总结岀速算方法，这种形式的练习，充分体现了数学方法的“技巧美”•数学知

7、识来源于生产生活实际，因此在教学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。例如：教学”数的认识“时,让学生数一数全班有几个组？每组几人？男生有多少人？再帮老师数数校园里有几棵白杨树？再如，学习了长方体的表面积后，让学生亲自动手测量教室的长、宽、高，并让学生计算出粉刷教室墙壁的面积和所需涂料数量。这样随着一个个实际问题的解决，使学生感到数学很有趣，生活中时吋处处有数学、用数学，保持和发展了学生热爱数学的情感。1.宽容之情一一正视学生出