试论数学教学中的情商因素

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1、试论数学教学中的情商因素潜山县余井屮心小学姚雪林所谓悄商，是指影响学牛学习的意志品质、态度心悄、兴趣习惯等非智力因索。悄商在数沪教学中是i个不可忽视的因索。课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，

2、何口要充分调动学牛的悄商因索，使学牛态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。当然,在数学教沖中，为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教师要做很多工作，其中比较重要的一条，就是以情感人，以心育人。—、喜爱之情--建立良好的师生关系前不

3、久我曾对我所任教的二年级40名同学进行问卷调查的结果。问题是”你为什么喜欢上数学课？”选择”数学成绩好”的占12.5%,选择嘻欢数学“的占37.5%,选择嘻欢数学老师“的占50%,通过分析可以得出如下结论:学牛喜欢某一学科在很人程度上为他喜欢那位老师有关。当学牛喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。”幽默”是一种润滑剂，有利于情商的调动，止如赞可夫所说：”好的课堂教学，耍有幽默，耍有笑声……“因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣

4、激发起来再讲,效果反而比严肃的说教耍好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。反Z,如果师生关系不融洽，学住怀着不安甚至对立的悄绪上课，即使教学过程设计得再好，学牛•也很难参与进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师生关系，才能使学生”亲其师而信其道”。二、尊重之情一关心每个孩子的成长每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的（根据马斯洛”需求层次”理论）。对于这一点，最重要的是我们的态度。教师应是一个公止“法官”，对每个学牛都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。”虚弱的禾苗“更需耍阳

5、光雨露。尊重全体学牛的关键，在于能否面向所有的中等生、”后进生”，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让后进牛也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园牛活。老师的每一句赞语、每一次表扬，对学牛都是-•种激励。即使是差牛也耍创造条件,使他们有机会体面的表现口己，使后进牛在”表扬-＞努力-＞成功-＞口信一＞再努力-＞取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断蒙发上进的心理。“表扬的勉强比批评得过分好。”一个同学板演多位数加法，忘了在白位上进位，一般教师订止时打个叹”就过去了，这实际

6、上是一种全面的否定。可是有位教师订正时，凡是做对的数位上都打5只在做错的数位上打一个■'?”（如下）1736+2537=4263?学生一看，“四个数位我还做对三个呢！只有百位上忘了进位了，以后应该认真些”。这样做，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识上和习惯上的错误，同时使他们建立了学习的口信心。三、责任之情一培养学生热爱数学的情感华罗庚教授说：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不止确的。”作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学牛热爱数学的悄感。数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。在教学中教师

7、要充分展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻借美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学习题的趣味美。我曾经编了一-组题，讣学牛讨论这些题的算法巧在哪里？(1)125x16+38(2)8.4-(12-5)x(1.5+0.75-2.25)=125x8x2+38=2000+38=8.4-(12-5)x0=0=2038学生试做后分组讨论并总结出速算方法，这种形式的练习，充分体现了数学方法的“技巧美“。数学知识来源于生产生活实际，因此在教学中尽最把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的

8、情感。例如：教学”数的认识”时，让学牛数一•数全班有儿个组？每组儿人？男牛有多少人？再帮老师数数校园里有儿棵白杨树？再如，学习了长方体的表面积后，让学朱亲口动手测量教室的长、宽、高，并让学生计算出粉刷教室墙壁的面积和所需涂料数量。这样随着一•个个实际问题的解决，使学牛感到数学很有趣，住活中时时处处有数学、用数学，保持和发展了学生热爱数学的情感。四、宽容之情一正视学生出现的错误小学阶段数学老师一般不兼任班主任工作，因此数学老师更要注意课间与学生经常在一起，主动接近学牛，了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐，以大朋友的身份和学牛沟通。利用

9、作业批语传送教师的期待，是师牛沟通的i种十分有效的方式。许多数学教师最头痛的，莫过于学生一而再、再而三地不做家庭作业。今天他说：”没带”;明天他说：”忘了飞后天他说:”语文作业多”。如果学生没做家庭作业,我