浅谈高中数学教学中情境创设的策略

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1、浅谈高中数学教学中情境创设的策略周春晓河南省南阳市第八中学提问不是简单的教师提、学生答，而应该更多的引导学生相互提问。学牛只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。下面笔者就在数学教学实践中如何设问有利于学牛自主学习，提高学习效率，谈一些做法，以期抛砖引玉。一、创设情境在引人中设问，激发学生兴趣1、引疑激趣策略教师设计问题时，要新颖別致，使学牛学习有趣味感、新鲜感。通过创设趣味性的问题情境，增强了学牛的有意注意，调动学生学习的主动性和积极性,激发了

2、学牛学习的求知欲和学习数学的兴趣。2、设置坡度策略心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”。并根据解答距的长短把它分为“微解答距”、“短解距”、“长解答距”和“新解答距”四个级别。所以，教师设计问题应合理配置几个级別的问题。对知识的重点、难点，应象攀登阶梯一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，己达到掌握知识、培养能力的目的。3、巧设悬念策略悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产牛“欲罢不能”的期待情境,能引起学牛学习的兴趣、调动学牛的思维和引发求知动机。通过在学生的认识冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期

3、待情境，以激起不断探求的兴趣，既唤起学生对知识的愉悦，乂唤起学牛参与的热情。事实上，现阶段所使用的新教材在每一章的引言均有这样的设置。同时，教材增加了不少与现实联系十分紧密的内容，为数学教师提供了宽广的知识平台，为新课引人的设问创造了有利的条件。4、联系实际策略数学来源于生活，并对生活起指导作用，在数学教学中教师应根据生活和生产的实际而提出问题，创设实际问题情境，使学生认识到数学学习的现实主义，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。在我们身边有许多数学问题，如银行分期付款、商品打折、

4、最优化等经济问题；市政建设与环保问题；时政新闻；计划决策问题；广告的可信度问题等等。二、在探究过程中设问，引导学生主动参与，提高课堂教学效率从数学课程及数学学习的特点看，情境化设计愈来愈显示出重要性和必要性。首先，数学的现代发展表明，数学与社会的联系越来越紧密，它渗透于人们生活的多个层面；其次，数学学习的核心是学会数学的思考，掌握数学的思想方法。数学情境化设计能生动地揭示数学知识的发生发展过程，并引导学生在这一过程中掌握数学思想方法，解决基于某种情境之中的数学问题，从而逐步体会数学的本质。第三，长期以来，特别是在完全以应试

5、为目标的传统教学中，数学教学走入一种定势：过分依赖学科纯形式化的逻辑结构和概念命题系统，知识的逻辑过程完全等同于课堂教学过程，学生所学的数学与现实分离开来。更为极端的做法是，即使是在学科系统内部的教学，也省去了一些必要的过程，仅就解题的技巧进行强化训练，学生不知道数学知识从哪里来，又能到哪里去。这种状况严重阻碍了学生数学素养的提高。让学生在问题的引导下探究问题的解决方法，一方面让学生将知识融会,进一步理解知识及内在联系，另一方面让学生学会根据问题的特点，学会从多角度的思考、联想、寻找各种思路，有助于培育思维的广阔性和探究问

6、题的良好习惯，增强自主性。三、在课堂小结中设问，有助于课后的自主学习，提高课堂教学效率课堂小结在课堂教学中往往起着提纲契领，画龙点睛的作用，它通常是本节课的基础知识和思想方法及关键点。如果教师直接小结，哪怕“字字珠巩”，其结果往往是“平平淡淡”。因此，小结吋，教师精心设问，有助于学生主动认清所学知识的本质，理清所学知识的脉络，使知识系统化，同时，更有助于学生课后的主动学习；教师可提出一个或一系列的问题，以一种悬念性，有助于学生课后主动探讨；当前后两节知识内容联系紧密，为了下节课的教学，可提出一些与后一节课有关的具有启发性的

7、问题，这些问题让学生一方面巩固本节课的知识,另一方面让学生感到似乎是熟悉的，能解决的，但又不太清楚，不能立即解决，从而产生跃跃欲试的感觉。另外，也可以在小结时，将问题引向更深入的问题，有助于优生课后的自主学习。还有，我们更应当考虑教师不作小结，由学生来作小结，然后同学补充，最后由教师点评，其至于还可以让部分课堂根本就不要小结，而将小结这项工作留为学生课外作业，让学生们各自课外独立完成小结后，再由教师集中整理，留待后面的课堂中完成。课堂上的设问，应该是将现实生活中的数学素材、学生已有的数学知识和能力、数学文化发展史中的史料、

8、数学教材中的数学内容等多方面的数学素材的自然结合，将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节，教师的知识传授与学生的学习在疑问中开始，探索、论证、小结、发展，则学生的思维习惯得以养成，求知的热忱得以激发，学习兴趣得以培养，思维品质、能力得以全面发展。精心设问，刺激学生心智不断向前追求，主动探索，自主学习，全面提