解读信息破译“图表”---政治高考“图表题”的特点与训...

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2、受命题者的青睐和广大师生对这一题型的认可。　　一、“图表题”的特点　　首先是形象、直观、生动。“图”、“表”作为信息的载体，它与单纯的文字材料比较更为直观、生动。从美学角度讲，“图表题”的设置，使整张试卷富有变化，有一定的美感，也有减轻考生紧张心理的作用，从这个意义上讲也体现了高考命题“人性化”的特点。　　其次是其形式的多样性。“图表题”从广义来讲有漫画、图片、图形、表格等形式；从狭义来讲，一般指的是图形和表格。图形有柱形图、条形图、线状图、饼状图等；表格的形式也是多样的。这种多样性的表现形式就避免了试题形式的单一和枯燥。　　再次是其考查功能的全面性。教育部出台的新的《考试说明》中明确了政治高

3、考的四种考核目标与要求：1、获取和解读信息，要求学生能够从题目的文字表述中获取回答问题的有关信息；能够快速、全面、准确地从图、表等形式中获取回答问题的有关信息；能够准确、完整地理解并整合所获取的有关信息。2、调动和运用知识。3、描述和阐释事物。4、论证和探究问题。“图表题”不论是作为选择题、简答题、还是论述题都可以不同程度地考查上述要求。　　二、“图表题”的训练要领　　“图表题”的特点决定了它在政治高考中具有强大的生命力，伴随着新一轮课程改革逐步推进和深入，因“图表题”特有的考查功能在高考中会不断得到体现与发展。因此，训练“图表题”显得很重要。ss　　在高考中有很大一部分学生读不懂图表或读不全

4、图表，不会从图表中获取信息、解读信息、整合信息。这是“图表题”丢分的主要原因。以2006年政治高考广东卷39题为例，第一问是：材料1反映出改革开放以来我国的经济增长具有什么特征？（7分）这一问分值比较高，由于获取信息不全面，有很大一部分学生不知道答什么。第二问是：从经济增长的波动和长期趋势两个方面看，材料2、材料3和材料1具有什么联系？由于学生不能有效解读、整合信息，所以有一部分学生找不出内在联系。以上说明，图表题练习的关键是对学生进行获取信息、解读信息、整合信息的训练。　　首先，必须让学生明确“图表题”的构成要素。这里我所讲的“图表”指的是图形和表格，“图表题”是由图、表、注、文和问五个基本

5、要素构成。“图”是由标题和图形内容构成，“表”是由标题和表格内容构成，“注”即备注，一般有两种形式：解释性备注和补充性备注。“文”是指文字材料。“问”是指设问。　　其次，让学生掌握“一读”、“二划”、“三比较”、“四综合”、“五结合”的获取、解读信息的有效方法。　　“一读”是指首先要全面、仔细阅读图表，包括设问、标题、图表中的文字、数据、时间以及备注。一定要全面，反对片面；一定要细心，反对粗枝大叶。　　“二划”是指在阅读过程中，用笔将关键词、关键句及重要的数据划上。再以2006年政治高考广东卷39题为例，在阅读材料1时，标题中“经济增长”、图形中的“GDP增长率”、“年份”以及备注中“改革开放

6、以前”、“6.5%"、“改革开放以来”、“9.4%"这些是材料1中关键的信息点，做标记以便于全面、准确获取信息。　　“三比较”往往是指数据的比较，包括纵向比较、横向比较。纵向比较就是对同一项目内的数据进行比较，它反映的是一事物在不同的时间内自身变化发展的趋势。以2006年政治高考广东卷39题为例，材料1（图形）所反映的是1953年至2005年间我国GDP增长情况。通过纵向比较即改革开放前后比较及改革开放以来年份的比较得出改革开放以来我国的经济增长的特征，抓住经济波动和经济增长速度两个方面特点进行说明。横向比较是对两个以上项目内数据的比较，通过比较，获取两个不同事物在发展过程中相同点和差异性的信

7、息，加深对事物的认识，发现新问题，这是创造性思维的体现。以2006年政治高考广东卷39题为例，材料2是“1978-2005年全社会固定资产投资与社会消费品零售的基本情况”的表格，表格里列出“全社会固定资产投资的增长速度”和“社会消费品零售总额的增长速度”两个项目，通过横向比较发现二者的共同点是增长速度都不断波动，不同点是前者比后者波动幅度明显大。这里需要指出的是在同一个表格，也可以根据设问的需要，