留住涵泳的“语文味”，呼唤“诗意”的文学课

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1、留住涵泳的“语文味”，呼唤“诗意”的文学课——对多媒体辅助语文教学的误区和对策的审视李守牛甘肃省武威市第十四中学733000摘要：语文教学中，多媒体技术的使用创造了一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学顺利实施提供了形象的表达工具，激发了学牛的兴趣，真正转变了传统教育的单调模式。然而，许多教师对多媒体教学的理解、设计或是使用都还存在着误区，笔者对此现象作了一些浅释，并真情呼唤：语文教育要现代化，不单单是媒体、手段、方法的现代化，更重要的是教育者理念的现代化。对于多媒体，我们在热情拥抱的同时，也应冷静审视。关键词：多媒体辅助教学“语文味”流失

2、文学课“诗意”苍白误区对策多媒体课件这个随着语文课改而走红的时代宠儿，以其图文并茂、声像毕现、动感无限、直观牛动且信息量大的课堂优势深受学牛的喜爱和教师的热情拥抱。它为学牛提供了肓观的感性材料，弥补了学生已有感知的不足；同时也为教师节省了教学（板书、讲授）时间，提高了教学效率，优化了教学方法和课堂结构，把一个崭新而丰富多彩的课堂呈现在了学生面前。然而，许多教师为赶新潮随波逐流，全然不顾语文学科的特点，盲目滥用多媒体技术，在很大程度上影响了文木的“真”，制约了学生的思维，导致了语文课堂浮华背后“语文味”的悄然流失。特别是文学作品教学中滥用和误用图像资料，导致

3、了文学课诗意的苍白，从而让语文课教学走进了“学牛瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的误区。其主要表现为：误区之一：越俎代疱，伤害思维，堵塞想象一一以视觉形象替代语言的品味和涵泳，导致语文课“语文味”的流失。语文的媒介是语言文字，语文教学是通过语言文字来培养学生掌握和运用语言的能力、提高学生理解和运用语言的水平的。语文味，即语文的文学蕴味，也即语文美，包括语言美、文字美、形象美、构思美、意境美、哲思美、情趣美等。要领悟语文的美，必须首先从语言入手。语言是文学的载体，文学是语言的艺术，因此，文学作品的解读须借助于“文”、“辞”符号的诱导才能入“情”。正如刘勰在《文心

4、雕龙》中所说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”要从品味语言达到超越语言，进入文学的审美世界。然而我们许多的教师在课件的制作上耗费了大量的精力，却忽略了引导学生对文学作品语言的涵泳。更糟糕的是在精心制作的多媒体课件的掩盖下，这一缺憾更容易被大家忽视。误区之二：误用和滥用图像资料，导致了文学作品教学诗意的苍白。运用多媒体进行文学作品的教学，最易忽视的就是文学最主要的特征，而简单地以媒体直观的形象取代文学的意象。笔者多次看过一个关于《沁园春·长沙》的课件，执教者出于表现内容的需要，把由“看”字领起的一幅绚丽多彩、生机勃勃的湘江秋野图，如“

5、漫江碧透，百舸争流”、“鹰击长空，鱼翔浅底”，都一一配图呈现给学生，做得很细，却使得原本很优美的句子变得毫无生机，使文学作品原有的内涵丰富的意象变成了感性的、平面的形象，扼杀了学生的想象与创新，是对学生思维和想象能力霸道的阉割。试想，如果哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象，那么“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”又从何谈起？为此，我们建议在制作和使用多媒体课件辅助语文教学时要注意三大对策：一、惜“画”如金语文学习需要对语言文字进行品味，对蕴含其中的情感进行体验。要重视语文学科本身的张力和创造性，不能过分依赖画面以代替对文字的品味和领悟。媒体形象的介入应

6、当成为进入文学作品的一种手段，而不能把它当作目的。文学能给我们无限的遐思，让我们插上联想和想象的翅膀，“思接千载，视通万里”。而媒体的盲目介入则可能使这一巨大的想象空间大大缩小，从而扼杀学生的想像力和创造力。我们呼吁：应尊重语文学科的性质和特点，在选择图像资料吋一定要惜“画”如金，切不可面面俱到，否则就会把语文课异化成为美术欣赏课。二、点“石”成金。语文教学是师生及文本对话的过程。多媒体教学的0的是提高教学质量,宗旨是培养学生的能力。多媒体课件的运用，尽在“辅助”二字中。多媒体辅助语文教学，应辅在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处。多媒

7、体课件的使用要坚持为学生的“学”服务，起到启发、诱导、点拨、开窍的功效，追求点“石”成金的境界，切忌让多媒体独霸课堂，把师生沦为电脑和媒体的奴隶。三、“沉默”是金多媒体课件常以“图文声”并茂而自豪，许多课件音乐之声不绝于耳，一些语文课件为了追求作品的完整性，不仅使用人量的背景咅乐，还将教师的朗读乃至重点部分的讲解全部录入其中。殊不知，这既造成了学生视听的疲劳，还不利于师生之间的情感交流。因而，我们呼吁：还语文课堂以清静，去除课件中不必要的咅效，谨记“沉默”是金。因为学生思维的火花需要师生间的情感碰撞才能激活，而恰切的画面伴上教师动情的现场解说，是达到这一效

8、果的最佳途径。语文教育现代化是21世纪中国语文教育的必然趋势。语文