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时间:2019-02-15
《苏教版小学语文二年级上册《梅兰芳学艺》教案》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、苏教版小学语文二年级上册《梅兰芳学艺》教学设计【教材分析】这篇课文讲的是梅兰芳小时候拜师学艺,经过勤学苦练,终于成为举世闻名的京剧大师的故事,说明勤学苦练可以弥补先天的不足。全文共三个自然段。第一自然段写梅兰芳小时候学艺时,师傅说他眼睛没有神儿,不是唱戏的料子。第二自然段写梅兰芳没有泄气,坚持苦练,使眼睛变得会说话了。第三自然段写梅兰芳终于成了世界闻名的京剧大师。课文采用对比的手法,生动地说明梅兰芳的成功是勤学苦练的结果。【学情分析】课文篇幅比较短,但句句是精华,其中蕴涵了“勤学能补拙,苦练可通神”的道理。教学时可以引导学生围绕课题质疑——“梅兰芳是谁?”“他学什么木领?”“怎样学艺
2、的?”。然后指导学生认真读书,从课文中寻找答案,再反复朗读具休描写梅兰芳学艺的句子,体会梅兰芳练功的刻苦而受到启示、教育。学习时可以组织学生欣赏一些梅兰芳的京剧表演片段,让学生初步感知京剧艺术的魅力。【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。2、学会本课9个生字,两条绿线内的6个字只识不写,认识2个偏旁。理解由生字组成的词语。会用“终于”说话。3、懂得勤学苦练可以弥补先天的不足,教育学生从小苦练基木功。【教学重点】1、文中生字的读咅与书写。2、能有感情地朗读课文。【教学难点】懂得勤学苦练能弥补天生不足的道理。【教学准备】1、课件。2、激光灯。3、学生课外了解一些京剧知
3、识。第一课时【课时目标】1、能正确、流利、冇感情地朗读课文。2、学会木课9个生字:芳、灵、或、紧、兰、者、注、视、活,两条绿线内的6个字:拜、傅、鸽、底、勤、居0,只识不写;理解词语:没冇神儿、紧盯、注视、终于、勤学苦练、世界闻名;理解句T:不是唱戏的料了、眼睛会说话了。会用“终于”说话。3、懂得勤学苦练町以弥补先天的不足,教育学生从小苦练基本功。【教学过程】课前:放一些有关京剧的视频,让学生在视觉听觉上感受京剧艺术。一、谈话导入。1、揭示“京剧”:小朋友,我们中国是一个戏曲大国,戏曲的种类有很多,刚才我们看到的视频上是关于那个剧种的表现啊?(岀示:京剧)(设计说明:学生通过观看视频
4、,从感官上全面感受戏曲,引出国粹京剧。让学生在脑海中感到惊叹,形成疑问:我国的戏曲太吸引人了,谁唱戏唱得好呢?)2、引出“梅兰芳”:说起京剧,人们都会情不自禁地想起一•位世界闻名的京剧大师,他曾多次出国访问,他的表演受到外国观众的连连称赞。他就是梅兰芳。(岀示化妆照片)请同学们猜一猜梅兰芳是男的还是女的(预测生回答男的或者女的)?让我们再來看一张他的照片(出示梅兰芳正装照片)。(过渡:在以前京剧里年轻貌美的女子都是由男的来扮演的,你看,她演的多好!(出示梅兰芳《霸王别姬》、《贵妃醉酒》剧照)梅兰芳怎么会成为一位这么有名的京剧大师呢?今天我们就一起來看看梅兰芳学艺,好吗?)3、揭示课题
5、:梅兰芳学艺3、齐读课题。b、学习生字“兰”“芳”(方法:加一加,减一减)(设计说明:在揭示课题的同时用:“加一加”“减一减”等多种方法学习包含在课题里面的生字。学习时让学生发散思维,想出更多的识字记字的方法供人家分享。)(过渡:课前我们都进行了预习,老师从课文中找了儿个词语宝宝,你认识他们吗?)二、检杳预习,整体感知。1、检查文中词语的认读(齐读、开火车读)出示:学艺动摇或者注视渐渐灵活苦练终于师:同学们读的真棒,老师把他们放进课文里你还认识吗?2、检杳课文的圳读情况,师生止咅。(指名分段读)3、默读课文。(思考:课文写了一个什么故事?)三、品读课文,体会情感。(过渡:接下来让我们
6、一起走进课文,看看小梅兰芳是怎么学艺的。)1、指导学生精读课文第一自然段。(1)指名读课文第一口然段。(其他学生在听的过程中找出:梅兰芳小时候去学艺,老师是怎么说他的?)(2)纠正学生读错的字音。(3)引导学生找到“师傅说他的眼睛没有神儿,不是唱戏的料子。”a、理解“眼睛没冇神儿”(请学生上讲台来表演:眼睛没冇神儿。)b、理解“不是唱戏的料了”:不貝备唱好戏的条件,不可能唱好戏。所以,师傅说他不是唱戏的料子。(板书:“不是料子”)(设计说明:学生在老师提出启发式问题的前提下,听读课文的同吋融入课文找岀问题的答案;在面对心中的疑问时,通过学牛的形象表演创设情景理解词语,解决疑问。)(4
7、)指导朗读:如果你是梅兰芳,听师傅这么说你,你的心情会怎么样?让我们再来一起读一下第一自然段,你能读出心屮的感受吗?(齐读课文)(过渡:师傅这样说梅兰芳,那么他的决心是否动摇了呢?他会怎么做呢?是不是放弃学习了呢?接下来让我们共同去寻找答案。)2、指导学生细读第二口然段。(1)齐读第二自然段,找出这一段共有几句话?(设计说明:齐读课文能够使全体学生参与到读书的过程屮来,这也符合低年级孩子读书的特点,这样不仅提高了学生读书的积极性而且创造了一个探究问题的氛围
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