问出一片新天地——对语文课堂有效提问思索

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1、问出一片新天地一一对语文课堂有效提问思索课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容、教学重点难点和学生实际，提出一系列问题，要求学生思考回答。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是师生有效沟通的途径。一个理想的提问，应该具备三个特点：问题形式自然简明，文字叙述一目了然；问题内涵隽永丰富，能充分体现本质特征；问题难度适中，符合学生认知水平，具有针对性和可操作性。课堂提问不在多而在精。提问是否有效，主要是看学生学得好不好、收获大不大、有没有获得发展。准确、恰当、有效的提问能使

2、课堂教学有声有色。那么如何在语文课堂中有效提问呢？一、激趣式提问激趣式提问就是以提问激发学生“生疑”，以此引导学生自主探究。毫无价值的提问只能让课堂教学变得索然无味，而精当的提问却能使课堂平添几分亮色。教师要正确分析教材，把握教学内容的重点难点，恰当地为学生提供感兴趣的问题。同时，用富有感染力的语言激励学生走向“问题尚未解决，同学仍须努力”的思考尝试中，获取知识、锻炼智力、张扬个性。二、启发式提问启发式提问是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取。孔子曰：“不愤不启，不1■非不发，举一隅，不

3、以三隅反,则不复也。”提问启发，把握时机非常重要。教师要熟悉教学内容，准确把握教学重点难点，善于洞察学生心理，捕捉时机，在学生“愤”•非”之时提问。对于难度较大的问题,可以化整为零、化难为易，循循善诱，把提问难度设在学生“跳一跳，摘到果”的层次上，从而把学生的注意力和想象力引入最佳状态。教师恰到好处的提问重在“善诱”“博喻”，启发学生心志，培养其思维。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉平淡无味，更谈不上思维能力的培养。在语文课堂上，教师可以借助教学内容对学生发出启发式的提问，一环扣一环地为解决问题而发问，学生会在问题解决的过程中理解知识，掌握教学内容。这种

4、提问比陈旧的一问一答有效。三、创新式提问有人说：“问得直则笨，问得曲则巧。”同样一个问题,提出时单刀直入、直截了当，既不新颖又不奇特，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度和方法，让学生有新奇感，那么就会让学生进入紧张的思考状态。创新式提问就是提出意料之外的问题，或提问的思维出发点与问题之间的思路断裂。这种提问能给学生留下想象的余地，培养学生的灵感。教学《清平乐•村居》时，有一句“最喜小儿无赖”，若直问"无赖”这个词是什么意思，必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，从另一角度切入深层，得出知识点。可问：小儿子是个“无赖

5、”，怎么还会讨人喜欢呢？通过讨论，让学生理解在这里“无赖”不是'‘游手好闲，品德不好”，而是“顽皮”的意思。四、梳理式提问梳理式提问是从教材的内容、教学的重难点出发，揭示学习目标，引导学生学会思考问题，把握和理解课文的主要内容，培养学生的分析、概括能力。学生在学习过程中，会遇到种种困难和阻碍，恰当地搭“桥”铺“路”，能帮助学生从困境走向顺境，帮助学生多角度、立体化地思考问题。为此，教师必须准备一些梳理式的铺垫性的问题。五、比较式提问比较式提问是指运用比较来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，

6、或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，能使学生在回答的过程中获得清晰完整的认识，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的，有利于发展学生的求同思维和求异思维能力。教学中，如果我们经常引导学生比较、分析，让学生在认识共性的基础上，掌握事物的特殊性和不同的表达方式，不仅有利于学生准确理解、灵活掌握知识，而且有利于学生养成前后联系的学习习惯。六、拓展式提问拓展式提问是在把握文本内容的基础上，让学生尽情地展开想象，使教学内容得以加深或拓宽，让学生的情感、态度和价值观得到升华，并有效地发展学生的语言表达能力和思维能力。这类问题的解答仅靠记忆教材难以

7、回答，它追求的目标并不是唯一的正确答案，而是鼓励学生大胆地提出自己独到的、有创意的见解。学生的想象力是十分丰富的。教师要呵护学生的想象力，给学生一片放牧想象力的草原。因此，教师在提问时要通过这一问收到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意境来；通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象;更通过这一问，使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。好的提问，犹如风乍起吹皱一池春水，打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵、波澜迭起。因此，在教学过程中，我们要不断总结积累经验，不断创设情境，让学生在思考中领悟到语言文字的深韵。