浅谈课堂学习改革

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1、浅谈课堂学习改革河南项城市松源博士学校周陈贞课堂学习改革就是让学牛在课堂中体会到自己的存在，让学生没有外在压力地专注于学习，用自己的步调去学习，用自己最自然的状态从教师或同伴那里获得帮助，从而获得学习木身所带来的快乐和满足。新课堂学习需要建立良好的师牛关系，让学生真正领略学习的价值，享受学习的乐趣。在创新教育的今天，新型的课堂学习应是怎样的呢？一、快乐学习学习的价值在于学习木身的体验及感受到的快乐，课堂教学中让学生用自己的方法、自己的速度学习，随着一步步的学习，视野开阔，即使难题没学会，也可以享受学习的过程。学习象登山一样，教师作为队长，带着自己班上所有的学牛进行登山，每个学生的步调有

2、快有慢，走的是不同的路线，教师要关注所有队员的进展情况，不断地给每个队员加油鼓劲，并帮助那些迷路的队员进行调整。每个队员的目标都是不同的，每个队员都通过自己的努力逐渐接近自己所设定的目标，并且在登山的过程中观赏到与别人不同的风景。当他们返回营地的时候,能够愉快地向同伴讲述他们的途中见闻，抒发自己内心的感动，其他的学牛都为这个学牛独特的经历表示由衷地感叹，而教师则把所有学牛的鲜活的经验和述说串联起来，让每个学牛在于伙伴的交流中收获和成长。课堂教学中教师的工作不是教授具体的内容，而是要将学牛的学习能力、学习经验、学习兴趣引发出来,促使他们通过自己的力量来获得学习的成功；而当学生无法依靠自己

3、的力量完成比较难的学习内容时，教师不要过早地介入，而是让学生在同伴的互助中获得新的经验、方法，形成对事物新的认识，只有经过学牛自己的经验、思维加工过的信息才能真正成为他自己的知识，学生做过、体验过、快乐的学习才是最有效的。二、合作学习学牛自主的、合作的、探究式的学习，学习材料丰富而多样，学生可以根据自己的需要从中进行选择，而教师则变成了学习的设计者和主持者。合作学习让学生学习逐渐减少对教师、对答案的依赖，学生之间互相学习，教师应站在学生的立场上，从学生的实际出发，要以学生的学习过程为主体来教学，按照学生的认识，创设问题情境，引导学生从不同的角度进行探索发现，在学生讲解自己的观点时，教师

4、应鼓励学生寻找尽可能多的答案，让学生成为学习的主人，使他们在获取知识、发展能力的同时，学习兴趣得到提高，养成自主的学习习惯,唤醒自主意识，变原来的‘‘要我学’’为‘‘我要学’’,从而确立学生在教学中的主体地位。学生之间互相倾听、互相倾诉、互相学习，有助于调动所有学生各方面的枳极性，提高每个学生对知识的细化、组织和运用的能力，并同他人合作向未知的世界发起挑战合作学习保障了困难学生平等地参与学习的机会，即使一吋不理解，有意义经验的积累为日后参与学习挑战准备了条件。合作学习是一种互相倾听、互相理解

5、的过程。学生之间能够自由的交谈自己的想法，并在与同伴的对话中获得认知、经验的成长。合作学习首先强调学生自身的经验、学习能力以及对学习的选择权。只有经过学生自己的大脑思考、动手操作，知识和能力才能被真正习得。同时，合作学习还强调学生之间的互相尊重和互惠。学生必须借助一定的支撑来学习新的东西，这种外力不应该首先来自老师，而应该来自同伴。因为同伴也是新知识的学习者，他们了解新知识的不同方面，同伴之间在知识、思维等方面的差异使新的学习成为可能。合作学习崇尚多元化，因为多元化而互惠，因为多元化而拓展，这样的学习才能使更多的学生成长，才能使学生得到各方面的成长。合作学习不是互教的关系，而是互学的关

6、系，只有平等的合作才是真正有效的。合作学习不是落实到个人的，小组中各个成员的观点是否统一并不重要,重要的是学生在向自己的同伴表达自己观点的吋候，在倾听他人观点的过程中,能够挑战自己原有的想法和认知，从而产生新的认知。三、卓越学习新课堂教学改革不但表现在对学生能力的培养上，还表现在教师的教学智慧上。为了能够让学生依靠自己和同伴的力量挑战新知，就要打破教学某些常规，放弃自己已熟悉的教案，以课题的形式对知识和方法进行重构，课题的选择要具有挑战性，符合学生的思维习惯和生活经验的课题，这些课题以综合题的形式存在，而非简单的对错选择和做题求解。学生解决问题的过程，往往不是按照教材原有的逻辑，而是按

7、照自身经验和思维的逻辑来进行探究，此时教师不是去干涉，而是静静的等待。教师的作用是倾听每个学生的声咅，每个小组的声咅,让所有的学生都尽可能的表达，把他们的思想联接起来，形成新的思想，当学生遇到困难不前的时候，教师要带领学生一次又一次的冋到基本概念，在不断的串联中找到新的路径。四、全体学习新课堂学习改革要面向全体学生，但学生是一个个活生生的人，差异是在所难免的。在教学中应该承认学生存在差异，要探索分层次教学法，对学生因材施教。如在一次考试中，一个