浅议音乐教师课堂语言艺术

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1、浅议音乐教师课堂语言艺术作为一名合格的中学音乐教师，除了具备有声乐、钢琴等表演技能和音乐理论，教育理论方面的修养外，还应具有掌握和运用课堂语言艺术的能力，鉴于音乐课具有不同其他文化课的特点，音乐教师的课堂语言艺术也应有其特色，本文就这一特色作一些初浅的探索。一、音乐教师的课堂语言要有艺术性我们知道，音乐本身具有极强的表现力和感染力。因此,教师的课堂语言也相应地要生动形象、精辟凝炼，把音乐作品中所蕴含的艺术形象活灵活现地展现在学生眼前。教师的课堂语言还应富有感染力，要做到像旋律那样优美，像歌声那样句句动听，朗诵歌词时，要在语调、力度、速度、音量上都要做到恰到好处，力求生动、悦耳，用汉语天然

2、的节奏和抑扬顿挫的语调为音乐课画龙点睛，为塑造艺术形象，推波助澜。这样才能激发学生的想象力，使学生能真正地融入音乐中，接受艺术的感染与熏陶，提高学生的音乐欣赏能力,达到美育的目的。二、音乐教师在课堂上的形体语言艺术要上好音乐课，音乐教师除了要有美的文学语言，还应有恰到好处的形体语言，即在教学过程中要有适当的肢体动作以及丰富的眼神、口型和面部表情。肢体语言使用恰当，会给音乐课带来锦上添花的良好效果。1、肢体动作语言音乐课上教师的肢体动作是必不可少的。合唱时的指挥就是显而易见的肢体语言。除此之外，在教唱一首歌或是欣赏一部作品的过程中，教师都不可避免地需要用一些手势或身体的动作来传达作品的情感

3、，以便学生更直观更深刻地理解作品。例如在学习歌曲《阿拉木汗》时，教师几个简单的新疆舞动作，就能使学生很快随教师走进欢快活泼的歌唱氛围，并准确掌握新疆音乐的主要节奏型；倘若音乐课上教师只说不动，那么这样的音乐就可能显得死气沉沉，失去音乐课本身必须具备的特点。当然，肢体动作的运用一定要得当,若是过于夸张或不够准确，就会导致喧兵夺主甚至适得其反，达不到预期的目的。2、眼神“眼睛是心灵的窗户。”利用眼神与学生交流，是音乐教师应该学会的一项本领。当音乐响起时，或欢喜，或忧伤,或激昂，或悲愤，教师的眼神对引导学生初步认识作品起到了一种辅助作用。在控制课堂气氛方面，眼神更有其重要作用，对学生走神、唱歌

4、走调等不利课堂因素，语言往往会打断教学环节甚至破坏课堂气氛，而一个恰到好处的眼神既能提醒学生，又能保持学生的愉快心情，保证课堂气氛的廷续性。因此，眼神是音乐课上师生交流的重要手段。3、口型与面部表情正如有人所说的，音乐教师应该象一个演员，用自己精湛的技艺牢牢地吸引住每一个学生。而口型与面部表情就是表演中很重要的一环。唱歌过程中，在力度、速度等方面需做出对比时，教师若用有声语言就很可能破坏了歌声的美，而用无声的口型加以提示则是一种很好的办法，欣赏音乐作品的过程中，教师若时时加以解说，有可能会破坏学生欣赏音乐的注意力。这时，丰富的面部表情加上事先准备的解说投影就能避免这种情况了。三、音乐教师

5、的课堂语言要亲切自然，具有教育性音乐教师说话要具有教育意义，使学生不仅在知识能力上得益，并且在思想情感上得到陶冶。音乐教师的课堂语言要富于情感，用自己健康的、高尚的情感引起学生在思想、感情上的共鸣，以感染学生。例如：《保卫黄河》《松花江上》等歌曲具有较强的思想性，教师就必须运用富有教育性的语言予以阐述，以激发学生的爱国主义情感，达到思想品德教育的效果，同时音乐教师还要学会运用温和、亲切、机智、灵活的语言组织课堂教学，努力营造音乐美的氛围和课堂愉快气氛。假如个别学生注意力转向窗外，教师可用表示遗憾的语调说：“难道这么美妙的音乐还不能吸引你吗？”假如全班同学一起唱歌，个别学生趁机说话时，教师

6、可温和地提醒说：“我们大家可不喜欢优美的歌声中有噪音伴奏呀。”总之音乐课堂上，尽量避免大声训斥而代之以机智、亲切的语言，必将会收到意想不到的效果。四、音乐教育的课堂语言要具有准确性和启发性在音乐教学中，任何模棱两可、含糊其辞都影响“传道、授业、解惑”任务的完成。这就要求音乐教师镇讲课时注意语言的科学性和条理性，凡是涉及到实质性内容的，每个有关音乐概念的内涵和外延，都要力求准确，都要提示准确。例如，节奏、节拍作为音乐构成中的重要成分，在音乐表现中的作用是不言而喻的，有人甚至把他们比做音乐的“骨骼”。但是，在节奏、节拍中，有些概念却往往不容易高清楚，由于它们之间既有许多相同之处，亦有些差异，

7、稍不注意就会混淆。因此乐理教学中，必须明确指出它们的概念以及各自的特征。如此就能有利于学生对节奏、节拍的掌握与辨析。音乐教师的语言要简要、精炼。具有启发性。繁琐、喋喋不休的语言的语言会使学生不得要领。讲课应当“要言不烦”o一说话简约而明达，使人透彻理解。总之，一名优秀的音乐教师，除了重视音乐教学法的研究外，更要不断地提高自身的艺术修养与文学修养，从而提高自己驾驭课堂的能力，音乐教师的课堂语言不仅要有一般教师的课堂语言的共性，更要有符