浅谈班主任工作中的柔性管理

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1、浅谈班主任工作中的柔性管理滁州实验中学赵孝庆传统观念认为管理就是控制。勿庸讳言，任何一种教育都具有控制的成分，然而，控制亦有刚柔之分。所谓刚性控制就是以制度、纪律约束为主的控制；所谓柔性控制则是以教师的爱心、魅力来化育、引导学牛，使之心悦诚服的控制。对心智处于蜕变期的初中牛，刚性控制可能适得其反，因此对人的管理既要重视行为的规范性，又要考虑尊重人的情感和个性，要以爱心为铺垫，以自身魅力为强大后盾,做到“随风潜入夜，润物细无声”。即要以柔性控制达到有效管理班级的目的。美国心理学家威廉&bull；詹姆-上曾说「'人类木质里最殷切的的需要，是渴望被肯定。”青少年有强烈的自

2、尊心，更加渴求别人肯定。每个学生都需要善意的赞美，赞美是一种感情投资，是一种催人奋发向上、积极进取的动力源泉,只要看准对象、把握时机、讲求方式，就能充分发挥赞美功效。教师语言千万不可伤人，因为教师对学牛的影响很大程度上来自语言，一句过激的语言会伤害孩子的心灵。《增广贤文》中有一句“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”说的也就是这个意思。一、建立平等、民主、和谐的师生关系是柔性控制的基础任何教育的结果，都是伴随着一定的师牛关系产牛的。师生之间注意协商、沟通，关系比较和谐，学生的情绪就会轻松愉快，就会有个良好的学习心境和品格发展环境。他们会在所认同的目标或要求的指引下，主动

3、积极地参与各种学习活动，学习的积极性和热情都高，人格及品德发展也更正常，班级自然也就更好掌控。反之，则会带来学生情绪上的紧张或放任，造成内心烦躁、恐惧等。正如英国教育家洛克所说:“儿童从导师方面受了无情的言语和鞭挞，他的心里，就充满了恐怖，恐怖立刻占据了他的整个心理，使他再也没有容纳别种印象的空隙了。”在这种情况下学生就不会有高效的学习，学习成绩也不会好，心理也可能发展不够健全，学生的人格发展都可能随之失控。因此，建立平等、民主、和谐的师生关系是柔性控制的基础。那么，如何建立平等、民主、和谐的师生关系呢？首先要体察学生的个性和情感。不同的学生具有不同的个性，对不同个

4、性的学生要采取不同的方式与其沟通。很多家长都反馈说家长的千言万语不如班主任的只言片语。同吋，中学生的情感世界开始变得敏感而脆弱。他们会因为老师课堂上几句不经意的话语而黯然神伤，因同桌、室友几个无心的措辞而郁郁寡欢，因心仪的男孩喜欢上了别人而悲痛欲绝，因回校时父母几句“多余”的叮嘱而倍感厌烦……此吋恰恰是走进学生心灵世界，实施柔性控制的最佳良机，班主任千万不可错失。只有体察学生的个性和情感，才能真正走进学生，与他们交朋友，建立平等、民主、和谐师生关系。以此为基础建立的师生关系既牢固，也有利于对班级的掌控。二、热爱学生是实现柔性控制的有效途径爱是教师最美丽的语言。班主任

5、首先要对学生爱得专心致志，爱得无私无畏。陶行知先生说“真教育是心心相印的活动”。班主任要有热爱学生的慈母心。不仅要关心学生的学习，还要关心他们的衣食住行。大到生病住院，小到问寒问暖、促膝聊天，班主任心里必须时刻装着学生，尤其是能关心、爱护后进生。爱是做好班主任工作的催化剂。班主任热爱学生，对学生寄予厚望，学生会在心理上得到满足，从而乐于接受你的教育，所谓“亲其师才能信其道”，班级自然就在你的无形掌控中。具体说来，要做到三点：一是诚恳亲切，以情感人。与学生谈话切莫居高临下、挖苦讽刺。只有平等相待、热情诚恳，把学生当作知己的朋友，才能讣学生感受到爱，才能取得学生的信任，

6、达到沟通思想、交流感情的目的。二是理智公正。对学生的爱应该是理智的，而不是盲目、冲动的。盲目的爱缺乏是非感，无明确的目的性，不能有力地引导学生向好的方向发展，不能有利地抑制和消除学生自身的不良因素。对学生的爱应是正直、公正、坦荡、无私的，不是狭隘、庸俗的。三是不挖苦学生。当学生做错事吋，要耐心开导，不挖苦、不训斥，不威胁恐吓；不体罚与变相体罚，也不心罚。即对学生内在心理和精神的惩罚。比如，有的教师说学生“方脑壳”、“生来就不是读书的料”、“榆木疙瘩不开窍”……这种心罚侮辱了学生的人格，刺伤了学生的自尊心，伤害了他们的情感，损伤了他们为人的尊严，使学生不自觉地疏远你，

7、使你的掌控变得困难重重。三、教师自身的魅力是柔性控制的磁场俗语说“打铁全凭自身便”。班主任首先要练好“内功”，提升自身魅力，要像一块磁石，以魅力形成强大引力场，实现柔性控制。班主任要提升的魅力不外乎三个方面：一是外在魅力。外在魅力包含仪表、言谈、举止等。教师是一个特殊的职业，其基本形象如何，是他能否走上“杏坛”的第一要素。教师的穿戴要端庄、得体，既体现职业特点和个人气质，又要不失亲和力。教师语言要生动、简洁、富于感染力，要有良好的教态。班主任教师整洁大方的服饰衣着，庄重优雅的举手投足，亲切热情或幽默睿智的神情，都会对学生产生一种无形魅力，形成磁场效应。二是内在魅