聆听语文课堂美的旋律

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1、聆听语文课堂美的旋律“用审美的眼光来观察，语文课就是一个琳琅满目的美的世界！”用审美的心灵来感受，语文课就是一个满足人的精神需要的无尽的宝藏（王钦韶语）。现行小学语文教材中的课文在学生面前展现的美璀璨夺目：崇高理想境界的美、艺术形象的美、文章结构的美、语言形式的美、题材新颖的美……我们在教学过程中，不仅要抓住美，更要创造美，让教学从始至终充满感情。只有这样，我们的教学才能让学生认同和喜欢，才能让学生有所发展。一、启发想像，感知美的形态感知是儿童参与审美活动的直接途径和心理基础。唯有形状、色彩和声音等可感性的具体形象，才能刺激儿童感觉器官的兴奋，从而获得对事物美

2、的认识和判断，产生审美感知。要感知寓于语言文字之中的各种美的形态，必须把文字符号转换为具体形象，因而，需要从唤起学生的审美想像去寻觅。低年级课文中的插图更是形象生动、色彩绚丽，给人以美的享受。如果在学习课文或识字时，抓住插图的美，领着学生欣赏，不仅能使人赏心悦目，而且在欣赏插图美的同时还可以进行更高层次上的意境美的欣赏。《识字2》是关于“桂林山水”的词串描写，在教学中，美丽的课文插图可以将学生领入课文情境，学生边读边欣赏，边读边想象，真正融入词语所展现的画面中，有利于词语的认识和理解。而在学习完词串后，请学生闭上眼睛，边轻轻地背诵，边在脑子里放小电影，在想象中

3、，原本死的画面和词语活了起来，学生的阅读也就绘声绘色了。这样，还能让学生感受语言的优美,受到美的熏陶。二、“以美启真”，激发美的情感语文教学实质上就是情感教育，就是要激发学生的情感。情感是人们获得知识的体验，也是获取良好品质不可缺少的一环。语文教材中的每一篇课文都是作者呕心沥血之作，这里不仅饱含着作者对现实生活中人和事的深刻认识，而且倾吐着作者对这些人和事的深厚感情。因此，学生通过语文课的学习，应该既获得知识，又获得对人和事的理解认识，同时获得感性体验。例如《二泉映月》一文这样写道：“起初，琴声委婉连绵，犹如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是……他爱那美

4、丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”这个片段用优美的语言把我们带到了那月光照耀下的二泉边，使我们听到那叮咚的泉水声,欣赏到月夜的美景，感受到阿炳对师傅的怀念、对命运的抗争、对未来的向往，以及他爱家乡、爱清泉、爱明月的情怀。培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力，是语文教学的一个鲜明特色和重要任务。在小学语文教学中不仅要充分挖掘教材中的美育因素，让学生去感知教材中所蕴含的情感、审美趣味及审美理想，培养学生对美的欣赏能力，而且要在生活中引导学生认识美、发现美、创造美。三、引导感知，体会美的韵味新课标反复强调了读的作用：“要让学生充分地读，在读

5、中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”可以说新课标强调了用读的方式去体验美，用读的方式修补了以往的缺憾。《小池塘》用生动的比喻展示了小池塘的美丽，也展示了大自然的美妙。在教学的时候，我们没有一句句地分析哪句话是把什么比做什么、为什么这么比，而是领着学生反复地、采用多种形式读，在读通、读顺的基础上，边读边结合插图欣赏，把对整篇文章的欣赏和对图的欣赏结合起来，体会文章所描写的美丽画面和美好意境。学生对美的体验完整了，课文也读得生动、有情。现在的教学注重了美的完整性，更注重了对学生的尊重、对学生个性体验的理解和支持，因此在听课的时候，常听

6、见老师问：“你认为这篇文章哪儿写得最美？”学生的个性体验和审美情趣是不同的，答案也是不同的，而每个答案都是真诚的,文章也会因为这种真诚而变得更美。同是《小池塘》，有的孩子认为太阳是最美的，有的孩子认为池塘边的芦苇是最美的，有的孩子认为小池塘是最美的……这时，老师适时把握时机，请他们用语言描述一下自己认为最美的景物，他们一定会发挥自己的想象，在描述中将原本的课文发挥得更美、更生动、更丰满。四、引导观察，促进美的创造苏霍姆林斯基说：“大自然是对儿童进行审美教育的绿色课堂。”是的，大自然是绚丽多姿的，到处都有美的足迹。春天来了，柳树抽出了新绿的柳枝，孩子们吟出了“不

7、知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”；田野里，孩子们尽情地放飞五彩的风筝，体味着“忙趁东风放纸莺”的愉悦。在夏季，新荷尖角出水，蜻蜓萦绕之时，把孩子领到池边观赏,在那蜻蜓站立荷尖的瞬间吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的诗句，惬意怡神。秋天，金风送爽，层林尽染。拾级而上，于萧瑟的秋风中惊艳“霜叶红于二月花”的绚丽。冬天，去品味“风雪夜归人”的温馨，感叹梅花“凌寒独自开”的高洁，美不胜收，妙不可言。在教学中，教师可以采取多种直观手段创设情境，再现美的景物，引起学生观察，使他们如临其境、如见其形,对美的景物产生强烈的感受，激发他们对美的情感。语言课是美的世界，是美的

8、海洋。大自然中处处都有美，只要我们在课