激发低年级学生识字兴趣漫谈

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1、激发低年级学生识字兴趣漫谈于珍艳山东省青岛市城阳区第二实验小学266109《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的牛活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”识字是小学低年级语文教学的重点，也是提高学牛阅读能力的基础。那么如何贯彻新课改的精神，将识字教学有声有色地进行呢？“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学牛的兴趣。”这一振聋发曠的名言道出了识字的关键所在。然而传统的课堂教学过分注重“一言堂”和“填鸭式”教学，课堂过于严肃，忽视了儿童的情感需要和兴趣激发。其实，带着兴趣去学习是低年级学生起码的心理需求。在教学中，教

2、师只有有意识地“培养学牛主动识字的愿望”，激发学生识字的兴趣，让学生乐于识字、喜欢写字、主动用字，才能逐步培养学生的识字能力，为以后自主识字、大量阅读夯实基础。教学实践证明：只有激发学牛学习的兴趣，充分调动学生的积极性，学牛才能真正成为课堂的主人。如何激发学牛识字的积极性呢？多年的教学中，笔者一直从以下方面入手：一、教师要善于领着学生“玩一玩”，在玩中激发识字的乐趣。“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”（教育学家卡罗琳语）。低年级的学生木身就好玩好动，因此语文教师在教学中可根据儿童的年龄和心理特点，创设特定的教学情境，展开各种活动和

3、游戏,让学生在学中玩、在玩中学，激发学生的识字兴趣。1•借助肢体语言，引导学牛熟识词语。目前，在新课标指导下编写的教材都很人性化，而小学低年级的课文文木中，相当部分的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，授课时如果借助于动作，可以调动学牛的积极性。如在教授《操场上》一课的生字时，上课前，我把要学习的“跳高、拍皮球、跑步、拔河、打球、踢足球”等词语写在纸条上，让学牛先读熟。然后把学牛分成两人一组，让一个学生通过自己的理解把文字转化为动作，让另一个学生来猜。通过这些肢体语言，为什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案明明白白。这样，学生在玩中学、学中玩，

4、兴趣盎然，学习不再是一种负担，而成为一种乐趣、一种享受，学习效率自然提高了。2•借助传统的游戏法激发兴趣。在识字教学中，如果引进游戏，如开火车、采蘑菇、摘苹果、吹泡泡等，可以增强学习的趣味性，激发学生的学习枳极性，提高识字的效果。通常教学中，在一开始识字，我往往会运用开火车的形式，了解学生对生字的熟悉程度，然后授课吋就可以有的放矢地进行教学，从而提高学生的学习效果。在强化记忆环节，我经常使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和强化。通过形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。二、教师要通过各种形式的“编一编

5、”，给学生插上想象的翅膀，让学生在想象中识字。1.结合所学字词编谜语和故事。谜语、故事可以激发低年级学生的学习兴趣，如果教师引导学生将一个个生字编成谜语和故事，可以快捷地完成识字教学。如教授“闪”字，学生编出了“人很快走进了门”，不仅记住了字形，还懂得了字义，可谓一石二鸟。“蚓弓，一箭，射一虫。”“蝴蝶”这个词语笔画多，难识记，可编成故事：“两虫，一虫在湖边喝三口水，另一虫子站在木头上看世界/这样既激发了学生的学习乐趣，也提高了学生识字的能力。2.通过编儿歌来引导学生迅速识记难识字词。儿歌是低年级学生比较感兴趣的一种形式。语文教师可以根据所授汉字的特点，编一些适合

6、儿童情趣和理解水平的儿歌，通过学生反复诵读，提高记忆字形的准确性。女口：“王姑娘，白姑娘，坐在石头上一一碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼一一草”……这些儿歌，使学生对字形产生了直观印象，提高了学生记忆字形的准确性。3.对于一些有规律的字词教师可以编生字歌。根据儿童的心理特点，教师可以把有规律的生字集合起来，编成生字歌，让学生一边拍手一边诵读。学生边扌白手边读儿歌，在不知不觉中不仅记住了生字，而且培养了朗读能力。三、教师引导学生认一认，在生活中识字。生活是语文的内容，语文是生活的工具。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主

7、要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”汉字的创造本身就来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。生活本身就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，要教育学生识字注重重复记忆,重现所学内容，留心生活的每一个细节，做到处处识字、吋吋识字。这样日积月累，天长日久，识字的数量就会日益增多。如坐公交车吋，认识站牌名，认识车内的各种告示；逛街吋，认识店铺名；到饭馆吃饭时，认识菜单的菜名；旅游时，认识景点和门票上的汉字……汉字无处不在，就在我们的身边，因此我们语文老师要引导学生做生活的有心人。四、引导学生写一写，在笔尖下识字。《语文课程标准》明确指岀：“识字写字是阅读和写作

8、的基础。”