陈情表第一课时答案

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1、《陈情表》预学案教学目标：1.熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、焜词、古汉语句式；2.鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3.深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。一、作者介绍和背景介绍李密（224—287）,一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职

2、，以示恩宠。李密以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动Z以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所

3、请。这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，二、文体知识“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。表，是古代奏章的一种，是臣子写给皇帝的书信。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁

4、堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比佼，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。三、字咅整理：臣以险衅（）终鲜（）兄弟期功强（）近门衰祚（）薄常在床摩（）猥（）以微贱除臣洗（）马逮（）奉圣朝岂敢盘桓（）庶刘侥（）幸四、文章内容整体感知1）谁向谁陈情？2）陈什么情？四、内容框架第一段，作者陈述家庭的特殊不幸和自己与祖母“更相为命”的情状，以使武帝化严为慈,化对立态度的逞威为同一立场的体恤。第二段，历叙朝廷多次征召，

5、优礼有加，但由于“刘病日笃”而处在“报国恩”和“徇私情”不可兼顾的两难Z屮，作者旨在消除晋武帝的疑虑，为下文请求“终养”埋下伏笔。第三段，提出晋朝“以孝治天下”这个治国纲领，陈述作者特别孤苦的处境和作者的从政历史、人生态度以及政治思想，以便进一步打消晋武帝的疑虑。笫四段，明确提出“愿乞终养”，表示要先尽孝后尽忠，以期感动武帝达到陈情目的。《陈情表》导学案（第一课时）教学目标：1.熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2.鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3.深入体会文章凄切婉转的

6、陈情技巧。教学重点：重要的古汉语语词知识教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教学方法：作为教读课，选择串讲的方式，突出朗读，以期能做到既落实知识，又能体会文章之美。课时安排为两课时。要重点做好预习工作。教学步骤：二、预习检测1、下列红色字注音完全正确的一项（）A、臣以险衅（xin）B、猥（wS）以微贱C、岂敢盘桓（huan）D、逮（ddi）奉圣朝夙遭闵（mln）凶责臣逋（bu）慢有所希冀（yi）过蒙拔擢（zhud）终鲜（xian）兄弟犹蒙衿（jin）育日薄（bo）西山门衰祚（zud）

7、薄常在床尊（ru）宠命优渥（wd）除臣洗（xian）马更（geng）相为命分析：B责臣逋（bO）慢，C有所希冀（ji）,D逮（ddi）奉圣朝。2、下列说法，不完全正确的一项是（）A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。女口：诸葛亮的《出师表》等。B、在古代，“拜”是授了官职之意，而“除”则是免去官职之意。“东宫”指代太子，因为太子居于东宫，故称。C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。从汉武帝开始，令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人，晋吋仍保留。D、“期功”是古代服丧的名称。期，服丧一年。功，分大功

8、和小功。大功服丧九个月，小功服丧五个月。服丧的长短可表明亲屈关系的远近。分析：“除”也指授予官职之意，或称“到…当…官职”。三、梳理课文（一）第一段:1、学生自由朗读第一段，思考下列问题：（1）哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都屈于“闵凶”？明确：夙遭闵凶父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病，正是基于这四个原因，故不能“废远”。（为下文伏笔）（2）围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？纵的方面：六月：慈父见背四岁：舅夺母