陈情表（第一课时）教案

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1、陈情表（第一课时）教案17陈情表（第一课时）教案17陈情表（第一课时）教案17陈情表（第一课时）教案17陈情表（第一课时）教案17陈情表●从容说李密从小赖祖母刘氏抚养成人，故对刘十分孝顺。《晋书•孝友传》列其首位，誉之“以孝谨闻”。司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治天下。李密至孝，与祖母

2、相依为命，写此奏，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。中所写，皆是真情实意。为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己的不幸和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。李密为了达到自己的目的，除了在“孝”字上大作外，还以巧妙的抒情方式，打动晋武帝。李密在构思《陈情表》时，有三种交错出现的感情：首先是因处境狼狈而产生的忧惧之事；其次是对晋武帝“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪；最后是对祖母的孝情。但是当他

3、提笔写时，便把这三种感情重新加以整理，经过冷静的回味压抑了前两种感情，只在中含蓄地一带而过，掩入对祖母的孝情之中，而对后一种感情则大肆渲染，并且造成一个感人至深的情境，即“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”。从这样一种情境出发，作者乃以简洁精练的语言写自己的孤苦，为“祖母无臣，无以终余年”作铺垫，然后反复强调祖母刘的病：如第一段的“夙婴疾病，常在床蓐”；第二段的“刘母日笃”；第三段的“日薄西，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”。这样李密的孝情就不同于一般的母孙之情，而是在特定情境中的特殊孝

4、情。《陈情表》是古代散中传诵千古的名篇之一，读懂，把握其行层次，体悟其以陈情统摄叙事说理、情真理切的特点，是学习的重点。涉及的语汇较多，消化理解诸多言实词是学习的难点。要对词语作分类归纳，帮助学生理解并积累。反复诵读，要求能背诵能默写，在诵读中加深理解。另外，通过堂讨论，帮学生体悟主旨，掌握结构。●教学目标知识目标1熟读，在理解意的基础上背诵全。2理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、夙婴疾病、乌鸟私情”等言词语。3积累成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西、气息奄奄、人命危浅、朝

5、不虑夕等。能力目标1品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。2鉴赏本直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。3学习本结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。德育目标1通过分析使学生理解“孝”是中华民族的传统美德。2鉴赏本，体会李密的言外之意，即对封建统治者的反抗精神。●教学重点1在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。2体味本用词的精练、准确和生动形象。3把握意，背诵全。●教学难点通过对句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。●教

6、学方法1诵读法。在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。2点拨法。点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于“情”字，归于“理”字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。3讨论法。讨论中的关键内容及李密散的艺术特色。4比较法。通过对本与《出师表》等相似的比较，深入了解本的特点。●教具准备录音机、投影●时安排2时●教学步骤第一时［教学要点］1介绍作者及写作背景。2熟读，积累字词。3感知内容，理清思路。［教学过程］一、导语设计封建社会之所以能统治中国两千多年，

7、究其原因与它的“忠”“孝”思想不无关系，因此流传下的有关“忠”“孝”的也很多，而这些中最有代表性的是人们常说的“忠则《出师》，孝则《陈情》”这两篇千古佳作。我们已经在初中学习了《出师表》，领略了诸葛亮的忠君思想。今天我们学这篇被人誉为美的《陈情表》，感受李密对新朝宠遇的感激涕零及孝顺祖母的哀哀衷情。二、解题1介绍作者及写作背景李密（224~287），字令伯，又名虔，犍为武阳（今四川省彭县）人，晋初散家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。年轻时师事名儒谯周。曾任蜀汉尚书

8、郎，多次出使东吴，甚有才辩。蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。司马炎建立晋朝，征召他为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。选自南朝梁昭明太子萧统的《选》。2体介绍表：又称“奏议”，是古代臣属给帝王所上的陈述己见的书。本是作者李密向晋武帝陈述实情的。（解说：学习本首先应让学生了解“表”这种体，使学生知道作者李密是在怎样的情况下写作此的，又是写给什么