语文s版一年级语文下册教案添“口”歌##

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1、语文S版一年级语文下册教案添“口”歌##一、教学目标：1、通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容，能正确、流利的朗读儿歌。2、认识13个生字，会写7个。3、培养学生自主识字的兴趣，以及热爱祖国语言文字的思想感情。二、重点难点能正确通顺的朗读儿歌，识记生字，了解生字的意思,并能运用生字组词说句。三、教学准备有关课件、词卡等。四、实践课程标准提出的新理念1、识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。2、写字教学要重视对学生写字姿势的指导

2、，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。3、学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。4、教师是学习活动的组织者和引导者，要灵活运用多种教学策略，引导学生在语文实践活动中学会学习，提高语文能力。5、学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。五、教学过程（一）激情导趣

3、，引入新课1、师：同学们，今天老师给你们带来了一个礼物。课件出示：礼物盒出示mdashjmdash;闪光2、师：你们想知道是什么吗？课件出示：礼物盒打开（出示谜语带配音）东南西北四道墙，围在一起四方方。你要问它啥意思,鼻子下面嘴一张。画外音：小朋友，你知道我是什么字吗?课件出示；卡通ldquo;口rdquo:字自述并配音:我的名字叫小口，今天我来找朋友，我的朋友在哪里？请你们帮我来认一认。（设计意图：教学开始，通过课件出示礼物进行猜谜语活动，创设了一个能把学生领入意境的学习情景，利用儿童的好奇心、好胜心理，激发了学生的学习兴趣。）3、师：你的朋友在这里

4、。我们先和ldquo;口rdquo;的老朋友打声招呼。出示字卡：门下刀上几（用开火车的方法让学生边读字边组词。）4、师：谁来试着认一认ldquo;口rdquo;的新朋友？出示字卡：合欠未（学生试读并组词，发音不准的老师纠正。学生齐读。）师：ldquo;口rdquo;字和独体字宝宝交朋友，转身一变成什么字？有的字你们认识，真了不起。有的字你们不认识，怎么办？没关系。它们藏在《添ldquo;口rdquo;歌》内，让我们来把它们认一认。今天我们来学习《添Idquo;口ldquo;歌》。板书课题。（二）组织游戏认读词语1、师：同学们可借助拼音自由朗读课文，一边

5、读，一边按老师提示来做。课件出示：1）用mdash;mdash;和分别画出本课的会认字和会写字，反复拼读。2）同桌之间互相读，互相纠正读音。学生活动，老师巡视、指导。（设计意图：凭借教材中所有文字都有拼音的优势，借助学生已掌握的拼音能力进行自主识字，自主学习采用自读、同桌之间互读互听，利用儿童喜欢挑剔和好表现的特点，鼓励学生积极发现他人在自主学习中的错误并及时充当ldquo;小老师rdquo;正确地读一读，提高自主识字效率。）2、做游戏：我们做一个ldquo;采摘rdquo;游戏，检查你们认读词语的情况。规则：请三位同学到前面来，其他同学看老师手中的字

6、卡，老师出示什么字，你们就大声地告诉他们。这三位同学谁能迅速找出相应的词语卡片，就举起大声地读出来，他找对了，大家就跟他一起读，这次ldquo;采摘rdquo;成功了。（设计意图：Idquo;采摘rdquo；游戏的设计把枯燥的识字读词变为学生喜闻乐见的活动，既提高了识字效率，又创设了合作交流学习的情境。关注学生的个体差异和不同的学习需求。）3、出示词语卡片指名读、齐读、顺读、跳读、开火车读等等。（三）指导朗读课外延伸1、师：这些词语你们都认识了，你们真行。现在，老师也想听听大家读课文怎么样，请大家和我一起来读《添ldquo;口rdquo;歌》。师读：l

7、dquo;门rdquo;字添ldquo;口rdquo;生齐读：1dquo;问rdquo;你早。（1）师生交换读。（2）男女对读。（男生读一句站起后坐下，女生接下一句站起后坐下。）（3）齐读课文。（设计意图：通过多种形式的读，学生的读书积极性被调动起来，为巩固学生识字提供保障。）2、师：同学们，生字认准了，课文读熟了，谁来帮小ldquo;口rdquo;与黑板上的独体字手拉手，叫出新字的名字呢。（让八位同学上台在八个独体字的下面写出带ldquo;口rdquo;的新字，写完后组词大声领读。）师总结：小小口字本领高，千变万化真奇妙。要想把字记得牢，我们边读边拍

8、《添ldquo;口rdquo;歌》。（老师示范用《拍手歌》的节奏教学生边读边拍《添ldquo;