浅议小学英语课堂评价初探

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1、浅议小学英语课堂评价初探李文波（威宁县么站镇中心校贵州威宁553100）在英语课堂评价中，根据评价主体客体，分为师生评价，也就是老师评价学牛，牛牛评价，学牛评价学牛。接下来，就这两方面做一个粗略的探究。1.小学英语课堂评价实效缺失评价语泛滥低效；在一节三年级上册WeLoveAnimals的课上，复习环节中教师出示图片问:uWhat’sthis?”一个女生马上说出:“lt’saduck!"发音准确，声音响亮。教师马上向她举起大拇指，让全班学牛鼓掌并齐声说：uSuper!Super!

2、Super!”课堂立刻响起了整齐响亮的掌声。这样的评价方式在木节课中出现了好多次，于是整堂课掌声迭起，热闹非凡。鼓励与夸奖的滥用是小学英语课堂评价主要弊端之一。我们常常可以看到教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，即使学生答得很差，也给予表扬，特别是一些学牛能轻而易举回答的问题，教师也给予表扬。教师对学牛的鼓励是必要的，但对于学牛的所做的体现不击太多思维创造的模仿式表现，只要肯定发音的正确或进行必要的纠正，无须用太夸张的语言来评价。无原则地赞美和鼓励，使学牛分不清回答正确与否，并没有达到教学目标。奖

3、励泛滥，木末倒置；在一节四年级下册AtAFarm的教研课上，老师准备了形状各异的小贴纸和一大把动物小图片。学生每做出一个反应教师就评价:“Verygood!”学牛每读出一个单词教师就对其说：Excellent!?,学牛每次对话或表演教师就奖励其一张贴纸或动物图片。学牛的情绪显然被奖品激活，个个争先恐后地回答问题。但因为机会和奖品数量有限，不可能每人都如愿，所以学牛的情绪表现形成了鲜明的对比，有得意，有沮丧,有雀跃，有叹息，也有无动于衷……课堂似乎有些失控，授课老师一时也不知所措。教师营造课堂气氛，吸引学

4、生学习兴趣的初衷固然无可厚非，但这种评价不仅代价偏高，而且“保鲜期”能否长久让人怀疑。物质奖励在一定程度上能提高学生的积极性，使学生更喜欢上英语课，但教师在课堂教学中要慎用物质奖励，学生对学习材料本身的内在兴趣才是学习的内驱力。评价缺乏客观性、公正性；在一节六年级的公开课上，教师根据对话提岀了一个问题，几个学生作岀了不同的冋答，教师分别用“Right/Yes/Good/OK”作出了评价。学生很迷惑，不知道谁的答案是对的，或谁答得更好。接着教师让一竖排学生依此站起来“开火车”读单词，学生的表现相差无几，教

5、师却对学生分别作了“Good/Verygood/Great/You’resoclever/Cool/Super/Wonderful"等程度不一的评价，还用贴纸进行奖励，被表扬奖励的学生也弄不清自己究竟比其他同学好在哪里。教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，但我们必须认真思考的是：一节课如果总是“你真棒”之类的表扬语，把表扬当作一种公式，那这种表扬能真正起到激励作用吗？教师随意的、主观的评价能否让学生感到评价的公正？是否会挫伤学生的学习兴趣？2•师生评价，这个评价过程是最关键的学生

6、的学习过程是一个模仿和探索的过程，可以说学生对于要学习的新东西是不确定的，不确定自己是否读对了，是否理解了，是否掌握了老师的要求，那么我们老师必须通过师生评价来给予及时反馈，鼓励学生在正确的道路上行走。英语教学中的师生评价首先要注重学生的信心，因为对于大多数学生来说，英语是一个很陌生的语言，周围几乎没有英语的环境，他学会的新东西除了在老师这里，在英语课上能得到反馈外，很可能下课后，放学后，他不会再说英语，也谈不上有人会对他说的英语进行冋应或反馈。所以课上的反馈对于学生确定学习的有效性非常重要。这就要求老

7、师以鼓励为主，多给机会讣学生练习，不要急于求成，给学生尝试摸索的时间和机会。如果在英语学习上屡屡受挫，很有可能学生会放弃，因为英语课堂是他唯一能得到反馈的地方，连课堂上都受挫了，他几乎就不会得到肯定的反馈。其次，老师的评价要具体，见针见血。如果只是泛泛的评价good,恐怕这个过程只在单纯模仿发音吋效果较好。英语是一门活的语言,对于学生的表达，表情，动作，语言习惯老师都可以做岀指引和评价，帮助他们确定学习和改进的方向。在平吋的课堂中，由于人数众多，吋间受限，老师难以做到每一个学生都对其进行具体的评价，但是

8、我认为评价的具体化对学生来说非常重要，如果吋间充足，人数合适，在今后的教学路上，英语的评价应该更加的具体，具体到语咅，语调，更为自然的句型等等。3•生生评价在引入生生评价之前，我很担心，学生能否勇敢的评价其他学生，并且我要求学生用英语来评价。在一系列的训练过后，实践证明学生很喜欢生生评价这个环节。由于可以当小老师来评价别人，他们在学习的吋候十分专注，希望能够和老师的发音完全一致，因为在当小老师的吋候需要学生思考其他学生的发音是否正确。小老师