浅议如何提高语文课堂阅读实效

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1、浅议如何提高语文课堂阅读实效随着新课改的推进，语文课堂焕发出前所未有的活力，可随之也出现了问题。课堂教学采取了多种形式诵读，分组合作讨论，读得多了，说得多了，唯独静心思考的少。语文课堂更多的注重了“演”，老师问题刚问完，学生便纷纷举手,答案脱口而出，这样的课堂看起来精彩、生动、丰富，实际一节课下来，文本在学生大脑里没留下什么痕迹。多动的课堂类似活动课，虽然热热闹闹，似乎精彩纷呈,但学生思维参与缺乏。要知道学习的特点就是需要花费时间，无论学什么都是如此，没有充分的时间给学生思考，学法和学习时间被忽略，这样的课堂如何能谈到有效呢？苏霍姆林斯基说过：“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。”新

2、课程标准提倡自主、合作、探究、学习，但更强调学生个体独特的体验感受，因此必须在课堂上还时间给学生，保证学生有较多的时间潜心静读，给予他们足够的思考、讨论的时间和空间，实实在在地促进学生发展。苏霍姆林斯基说：“在少年期，默读能力具有头等重要的意义，我们必须教会少年学生同时进行阅读和思考。”新课标中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默让学生逐步学会阅读、就是说，语文课既要“读”，又要“阅”,既要书声琅琅，又要“潜心静读”。因此朗读固然重要，但是默读同样不可或缺。学生只有静下心来默读文本，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读,产生独特的体

3、验，才能让学生越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，为有效对话做好必要的铺垫。这样一种静读方式让孩子们学会了用心去悟、去贴近、融合、揣摩、感悟文本，在这种静读中学生的思维能得以自由辐射，想象得以自由放飞，个性解读得以生成。而事实上，我们的教师经常是未等学生把课本读通顺，便忙着组织课堂交流了。与文本的对话是一种精神熏陶的过程，是心灵对话的过程，读书是把书的信息传给大脑，大脑进行创造性的加工，人与书本产生的一种综合性效应的创造性的劳动过程。学生只有处在一种平静的读书心境中，才能充分地调动自己的观察力、注意力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会将阅读变成自己的东西，因此，在教学的过程中适度

4、地“静读”是不可缺少的。“读书切忌在慌忙，涵咏功夫兴味长。”给足时间让学生静心潜读，全体师生沉浸于作品中的静悄悄的默读场面，同样是一种撼人心魄的美，一种外静内动的美。享受阅读的乐趣，就要给学生的思想设一个时间驿站，停下来静思，细细品味文本。有人问牛顿成功的祕诀，他回答道：“我的成功归功于静心的思考。”如果心浮气躁、走马观花式地阅读，领略到的仅是浮光掠影，而那些细细品味、深深思考的人，则会感受到春之俊俏、夏之烂漫、秋之静美、冬之晶莹，饱览人生美景，收获生命真谛。合作探究、议论纷纷确实有效地改善了课堂内的学习氛围，也扩大了学生的参与面，同时又有利于课堂信息的多向互动，使教学取得了良好的效果。但

5、有些语文课“虚”、“闹”、“杂”，有时的议论纷纷都是表面上的热热闹闹，实则学生在乱说一气。长此以往，学生会越来越浮躁，静不下心来，思考不深刻，缺乏独特的见解，只会盲从于别人。其实，我们不能片面地追求“热闹”，要经得起“冷场”，教学过程中适度的“沉默”和“讨论”乃至“争辩”等环节一样，都是不可或缺的。在合作讨论之前需要静思默想，为思维碰撞积蓄火花；在对话交流之前需要静思默想，为有效对话积累谈资；于疑难之处更需静思默想，以便于解开问题的症结。真实的语文课堂，应该给学生留足独立思考的时空，留下凝神静思的时光。学生暂时的凝神静思绝不是枯死的沉寂，恰是为形成新的高潮而酝酿蓄势，当学生百思不得其解，“

6、山重水复疑无路”时，我们再相机点拨，引发议论，就会焕发“柳暗花明又一村”的意趣。语文教学绝不能以紧锣密鼓的快速讨论，旋即点拨的速成代替“思想”的生成。“请大家独立思考几分钟”，恐怕学生的思考会更加成熟、更有个性，相信一旦参与讨论，便会层浪迭起，碰撞出绚丽的思维火花。《大学》里说，“静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”。宁静，才能气定神闲。语文教师要让学生真正自主并成为主体，就应引导学生静静地看书、静静地读书、静静地思索、静静地学语文，与同学、与老师静静地研讨、悄悄地对话，以良好的心态学语文，正是在这一神圣的殿堂里，静谧的“情境”下，语文的营养才会如随风潜入的春夜细雨，在有无之间缓缓注入，于

7、是，语文能力和素养的芽儿才能在无声无息中潜滋暗长。这就是每一个学生语文学习的真实状态！这样，才能让他们体会到语文的快乐。让我们和学生一起走出喧哗和嘈杂，驱除浮躁和虚火，回归真实的课堂,让语文课堂安静下来，静读静思，最终以静致远。（阮笑嫣江苏省镇江市江南学校212008）