落实学生主体地位合作学习数学

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1、落实学生主体地位合作学习数学邓州市汲滩中学陈玉阳一、问题的提岀2001年7月，教育部正式颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，掀起了我国基础教育领域数学教学的一场深刻变革。《数学课程标准》回答了数学教育应该如何培养人才的问题，其基木理念第一条中用极为明确的语言提必“使数学教育面向全体学牛，实现：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展”。《数学课程标准》还指出：“数学教学活动须建立在学牛的牛活经验和己有的知识背景的基础之上，向他们提供充分的从事数学学习和交

2、流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基木的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验”。这些新理念充分体现了学牛是学习的主人、数学教学应让他们主动地观察、实验、猜测、推理与交流，并获得发展。在教学过程中，落实这一理念的有效方法就是让学牛合作学习数学。二、合作学习的意义传统的数学教学过分关注数学科木身知识的系统性，而忽略学牛的发展需要，直接导致了教学过程中的教师“主宰”的形式。而新“课标”中教育理念的变化要求我们改革原有的思维方式，一改“教师讲，学牛听”的僵化模式，而要让学牛合作学习

3、，在合作中学生的主体地位得到肯定利于学生学习数学兴趣的形成，有利于学牛掌握数学学习方法，从而提高数学学习效率。三、合作学习在数学课堂教学中的实施1、数学概念学习中的合作学习。数学概念是进一步学习数学的基础，准确把握概念的本质属性，弄清楚概念的内涵与处延十分重要。而概念又经常是单调的文字，单靠教师讲学生听必然是枯燥无味的。而应让学生合作学习，经过充分交流、讨论、争辩，去伪存真，把握概念的本质特征。如学习“无理数”概念吋，要让学生共同研究“无限不循环小数，叫做无理数”这一句话，让学生发现一点，说一点，在交流中，弄清

4、无理数概念的两个特征，无理数与有理数的本质区别，进而共同探讨无理数的外在表现与有理数的本质区别，进而共同探讨无理数，将其内化。2、揭示规律性知识中的合作学习。这类知识对学生来说，具有极大的挑战性，合作学习能激发学生探究的兴趣，让学生最大限度地参与到规律发现之中去，从而有效地对学生进行数学思维训练。反之，如果教师直接讲解，学生可能很快听明白，得到规律，但是被动的，没有思维的深入参与，至多达到死记硬背的程度，而不能举一反三，触类旁通。既不符合学生发展的理念，更偏离了教科书的编写意图。如下题：观察下列一组式子，完成填

5、空，并说明理由。当n≥2且为整数吋，仿照上面式子写出等式。解决此题吋，应让学生仔细观察每一个等式，寻找规律。当个人学习出现困难时，应立即组织学生合作学习，围绕根号前因数，被开方数的分子和分母以及等号左右两边的差异等方面展开讨论，先会机械模仿，写出等式，再探讨规律的理论依据，完成证明。3、解决开放性问题过程中的合作学习。今天，开放性题目已走进课堂此类题目答案不唯一，不同学生常常发现不同的结果，这就为学生之间的交流奠定了良好的基础。学生在小组合作学习中表述自己的观点和解题策略，倾听同伴的意见，并从中互相启发、

6、互相补充，共同进步。四、合作学习应注意的几个问题1、贯彻“新课标”理念，树立“学生意识”、“探究意识”、“创新意识”、“问题意识”、“民主意识”和“批判意识”。2、合理分组，各组相对平衡。每组人数以4-6人为宜，过多会使一些学生失去发言机会，过少则无法有效合作。各组成员应从性别、兴趣、智力、习惯等方面综合考虑，合理搭配，使成员之间既有差异性，又有互补性。3、加强合作动机的培养，促其主动参与。刚引入与表场，特别是要对合作水平作为重要的评价内容。适当引入竞争，强化集体观念，达到每一个成员都学会目标。总之，《数学课程

7、标准》要求树立“学生是学习的主人”这一学生观，在活动中探索数学知识，这就使合作学习成为必然。我们一定要积极倡导这种学习模式，在应用中研究探索，开拓创新，为新课程的实施出一份力,为培养新型优秀人才做出贡献。