小学语文课外阅读积累的研究报告

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1、《小学语文阅读教学积累的研究》结题报告一、课题的提出：（一）、我校学生阅读积累现状及原因分析：1、学生阅读积累的现状：通过几年课程改革的实施，我校的老师们己经逐渐认识到局限丁•小课堂的语文学习是封闭的，不可能高效。课内的阅读固然重要，但一学期下來，学生才阅读三十篇文章，即使篇篇读得滚瓜烂熟，所得又有几何？所以语文教学要扩大课外阅读量，拓展语言实践范围，加大语言实践的力度，促进学生的语言积累。既然课外阅读对学生的发展这么重要，那么我们学校的五年级学生的课外阅读现状是如何的呢？带着这一疑问，我们从课外

2、阅读积累的兴趣、方法、习惯三方面对五年级级150多名学生进行了问卷调查。从调查统计结果看：经常阅读（平均每周3小时以上）的学生仅占6%,偶尔阅读（平均每周1—3小时）的学生占72%,从不阅读的学生占22%。从所阅读的书目来看：名著仅占8%,小说、杂志占40%,漫画类52%。有20%的家长不赞成孩子读课外书，明确表示不允许学生看与学习无关的书；家长放任不管的占38%；家长支持学生课外阅读的仅42%。经过対调查问卷的分析，显示我校学生课外阅读积累有以下特征：①.学生家中藏书有限，大部分学生无课外书可读

3、。②学生无读课外书的需求和习惯。③阅读方法不当，不注重积累。④学生知识面窄。⑤学生听说读写能力差。张志公先生曾经说过：“贫乏，是语文能力的致命伤。”正因为我校课外阅读的现状导致学生的语言贫乏，最直接的表现是在交往过程屮的听、说、读、写能力差。语言的贫乏,造成学生作文时“词汇不够，文章贫血；句法笨拙。”2、针对现状的原因分析：（1）、教师原因：只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生，课外阅读处于一种自发状态，有的教师虽然进入课外阅读指导领域，但缺乏理论引导和实践经验。造成学生课外阅读

4、涣散，成效不高。也有部分教师急功近利，要求学生读背《好词、好句、好段》、《词、句、段集锦》、《绝妙好词、好句、好段》等书籍來进行积累，殊不知这样的书既不符合儿童心理，又不贴近学生的生活实际，充其量只能算是成人一本“作文片断摘录本”，学生死记硬背这样毫无趣味的“书”，只记住了一些“空壳”的语言。(2)、家庭原因：我校许多孩子的父母外出工作，孩子大部分由爷爷奶奶或外公外婆照看。不在孩子身边的父母，只关心孩子的生活和成绩，祖辈又不懂教育，所以有20%的家长不赞成孩子读课外书，明确表示不允许学生看与学习无

5、关的书，放任不管的占38%,支持学生课外阅读的仅42%。我们边远农村的学生家长文化层次低，根本没有购书意识，许多孩子家中没有藏书。(3)、学生原因：小学生年龄小贪玩好耍，现在公路修好，学生放学冋家特别喜欢骑自行疯玩，又加上电影、电视、网络等大众媒体的深入普及，学生的课外阅读积累大受影响，不少学生放学回家，一丢下书包不是骑自行车疯玩，就是就坐在电视机前看电视，在电脑前玩游戏。対疯玩、电视、网络如此痴迷，他们哪里还顾得上课外阅读。由此可见，我校课外阅读的现状不容乐观，课外阅读尚处于消极、盲目、低效状态

6、,改变此种局面迫在眉睫。所以我校提出“小学语文课外阅读积累”的研究，希望通过研究促使教师积极引导学生开展课外阅读积累活动，使学生学握一定阅读积累的方法和技能，让学生真正做到喜爱阅读，读有所得，充分发挥学生自主阅读的积极性和主动性，为培养他们的语言表达和写作能力打好基础。(二)、研究的理论依据：1、《语文课程标准》的要求：《语文课程标准》指出学生应“具有独立阅读的能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富

7、自己的精神世界。”《课程标准》在阶段H标第一学段中提出这样要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。借助读物屮的图画阅读，在阅读屮积累词语，课外阅读总量不少于5万字。”在第二学段中提出这样要求：“初步感受作品生动形彖和优美的语言，积累文屮的优美词语、精彩的句段，以及在课外阅读和生活屮获得语言材料，养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于40万字。”第三学段中提出这样要求：“学会浏览,扩大知识面，根据需要收集信息。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”

8、2、唐朝诗圣杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”。著名语言学家吕叔湘先生也曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”他在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们对以回忆自己的学习过程，得之丁-老师课堂上讲的占少数，得之于课外阅读的占多数，我想大概是三七开吧，也就是说百分之七十得之于课外阅读。”这一观点说明什么呢？这说明课外阅读是语文教育的一个重要组成成部分。这也说明，局限于小学语文课堂的语文学习是封闭的，是脱离现实生活小的语文实践活动，因而也不可能是高