如何提高小学数学课堂教学实效（李克良）

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1、如何提高小学数学课堂教学实效宾阳县教育局李克良苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师在数学课堂教学中创设有效的情境，可以引导学生主动参与到数学学习活动中，学生在数学学习活动中会产生不同的心理体验，这种心理体验会让学生在知识与情感作用下进行学习，在这个过程中学生不断发现、探究，潜能得到充分发挥，从而很好地完成对知识的理解和掌握。一.加强交流，提高学习兴趣布鲁纳说过：“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。”学生对所学知识有兴趣，那么他们就会有学习的动力。教育是一门艺术，为了让学

2、生有积极主动学习新知的欲望，就要力争每节课做到“求趣”，使教学活动以兴趣为核心，让学生获得持续发展。为了让学生对数学提高兴趣，我很注重与学生的情感交流。如平时多与学生谈心，了解学生学习、生活等方面的情况，在学习上有什么困难，在生活中有什么需要老师帮忙的地方。课堂上微笑面对学生，用亲切的眼神与学生交流。面对学生，多一些尊重和宽容，消除师生间的拘束感，建立友好的师生关系。这样他们对老师就有一种亲切感，那么他们学起数学来就感到很开心，学习的效果也会更好。所谓“亲其师，信其道”O巧设悬念,1=1激发学习欲望苏霍姆林斯基指出：“如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传

3、授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为沉重的负担。”为了激起学生学习数学的欲望，老师应做好每节课的导入。例如，我在教学“能被5整除的数的特征”时，首先我在黑板上写一个较大的数，问谁能很快地说是否被5整除，学生一般按常规的笔算，才能确定出是否被5整除。但我却能很快能回答出是否被5整除，在这基础上我又让学生说出任意一个数考考老师,看老师能不能很快判断出是否被5整除，学牛报数越快我答得越快。学牛们惊讶了，心里都有一个大大的问号，为什么老师会说得这么快、这么准呢？学乞强烈的求知欲就这样被激发起来了，他们在强烈的好奇心和求知欲的驱动下，产生

4、了获取新知识的渴求，从而以良好的状态进入到新课的学习中。三.营造氛，提高学习能力1、以旧引新，引导自主学习数学教材中，有很多新知识与旧知识都有着密切的联系，大部分学生在原有的知识基础上完全有能力自学这些知识。像这样的知识，我尽可能的放手让学生去自学，从中只是加以适当的点拨。例如：教学万以内数的大小比较这节课时，一开始我先复习比较千以内数的大小，在此基础上让学生直接比较9947和10000的大小。学生看了看这两个数各是几位数，最后得出五位数比四位数大。利用千以内数大小比较的方法，迁移到本节课的学习，我没有太多的讲解，学生同样可以学会新知。2、分层设问，引导自主推导在数学教学中还有些

5、知识是学生没见过的，如教学“余数要比除数小”这节课，学生之前并没有听说过。如何让学生理解？我是这样做的，直接出64-5=1••…■•174-5=1••…■•284-5=1••…■•394-5=1••…104-5=2114-5=2---1124-5=2---213十5二2•…・・314十5二2•…・・4154-5=3164-5=3---1174-5=3---2184-5=3---3接着让学生观察，问：你们看到了什么？引导学生发现：除数都是6；被除数每次大1;余数出现了1、2、3、4、5这五个数。再问：余数可以是6吗？为什么？组织学生讨论、交流，学生很快明白了余数总是比除数小。这样不

6、断分层设问教学，既能提高学生学习兴趣，又能发挥学生的主动性、积极性,从而感受到学习数学的快乐。3、实践操作，引导自主归纳在数学课堂教学中，很多知识可以通过学生动手操作，在动手操作中体验、领会。如教学“长方形的面积”时，我先让学生用1平方厘米的正方形拼成自己喜欢的长方形，边操作，边填表，再引导学生观察表中的数据，根据数据可以发现长方形的面积与它们的长和宽的关系：长方形的面积二长X宽。4、尝试创造，引导自主探索传统的学习是让学生在自己原有的数学观念、数学方法上，重复学习的方式，这种方式无疑是落后的。我们应重视学生创新精神的培养，数学观念和行为的改变。在课堂教学时，如果是学生自己能够探

7、索出来的概念、规律等知识，我都会让学生动脑、动口、动手，互相交流，让学生自主探索，掌握知识。女m在教学“积的变化规律”时，我出示两组乘法算式为例，通过学生仔细观察、互相交流。让学生把发现的规律说给同伴听。然后再全班交流得出积的变化规律。这样教学，让学生充分经历学习过程，自主探索，从而学会研究问题的一般方法，使学牛体会到学习数学的快乐，提高了学习数学的能力。其实，只有老师时刻想着学生，想着如何在数学课堂教学中不断创设有效情境，增强学生学习数学兴趣、激发学生想去学数学，从而提高学生学