浅谈如何提高小学数学课堂教学实效性

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1、浅谈小学数学课堂教学实效性的提高新课程改革强调学生的主体参与，注重提高学生的综合素质，提倡减轻学生的负担，这些无疑都给教师的课堂教学提出了新的要求，要求教师关注自身教学的质量，关注学生学习的效率，在给教师带来了压力同时也带来了挑战，尤其对于作为一名小学数学教师的我而言更是前所未有的挑战和机遇。小学数学课堂就是注重效率的课堂，我认为提高课堂教学效果是提高小学数学教学质量的中心环节，理应受到广大小学数学教师的关注和研究。下面我就这一问题，结合自己在这几年新课改工作中的实践经验，谈几点建议。一、提高课堂教学

2、效果的前提：把握教材，创设情境。教学是教师的教和学生的学所组成的共同活动，教师的教对于学生来说居于主导地位。因此，我认为要想提高课堂教学效果，教师首先要吃透教材，要掌握教材各部分知识间的来龙去脉，以及教材里每一道例题和练习题的编写意图，和所教教材在小学整体教材中的地位与作用。对这些，教师只有仔细琢磨，深入钻研，做到胸中有整套书，才能解决教什么的问题。同时，在吃透教材的前提下，还要研究教材内容与现时生活及学生实际的最佳切入点，巧设教学情境，激发学生兴趣，引入新知。只有这样，才能唤起学生的兴趣、引导学生去

3、合作探究，掌握新知识，也只有这样，才能解决怎样提高教学质量的问题。（一）纵观教材，理清脉络识。数学是一门知识系统性非常强的学科，知识之间联系非常紧密，任何新知识都是在已学过的旧知识基础之上发展起来的。所以，教师只有掌握教材的系统性，教学时才能做到瞻前而顾后，将前面的知识为后面的新知识做好铺垫、搭桥；学后面的知识又能有计划地复习和运用前面的知识。如果教师没有掌握教材的系统性，教学中就可能把完整的内容零敲碎打，分成许多部分独立地去教学。这样不仅教起来费劲，费时间，学生学起来也不好懂，难以记忆，而且更重要的

4、是不利于学生能力的发展。因此，能不能系统地掌握教材，有没有统观全局的思想，直接影响着课堂教学的效率。那么怎样钻研才能系统掌握教材，又能统观全局呢？我的建议是：第一，要注意抓住反映事物本质的概念进行教学。如：单位“1”这个概念，不仅对分数意义的理解是一个重要的基础，而且在以后的分数应用题、百分数应用题的教学中，它也是一个很重要的概念，因此，在学习分数乘法时，必须把这个关键的问题让学生彻底理解和掌握。这样，在教学工程问题应用题、百分数应用题时，学生就不会感觉困难。很明显，单位“1”是贯穿分数、百分数这部分

5、教材“始终”的一个最重要的概念。因此，在教学分数部分一开始就要紧紧地抓住它，通过种种形式让学生透彻地理解单位“1”的意义。第二，研究各单元各年级教材之间的关系。例如：在进行《分数四则混合运算——简算》这一部分知识时，教师必须对以前学习的整数四则简算和小数四则简算经行分析，要紧紧抓住四则混合运算的定律，让学生从猜想——提出问题——验证——结论——应用，五个环节来理解整数四则混合运算定律在分数中同样适用。（猜想：整数四则缓和运算定律适用分数中，问题：整数四则缓和运算定律在分数中适用吗？验证：通过计算来验证

6、，结论：适用，应用：练习。）这样在教学中进行升华、拓展，展示教材的编写意图，从而达到教学目标。第三，找出新知识与旧知识的联系。如：工程问题应用题的解答方法跟相遇问题的解答方法基本是一致的，教学工程问题应用题时，就可以引导学生与相遇问题进行分析、比较、发现相同点和不同点，这样对学生理解工程问题是有帮助的。第四，要了解知识引申变化的情况，掌握教材的深度。为了使学生对所学的知识能够透彻地理解，灵活地运用，要在立足教材和超越教材上研究引申的练习题，但不要超出课标的要求。掌握课标所规定的知识和所学的知识深度和难

7、度，细心琢磨教学目标，不偏离教材的要求，不盲目地加大题目的难度，记得在研修站学习期间，我们的指导教师就说过：“让学生‘跳一跳摘到桃子’，同时又要让学生有一点儿困惑，为下节课埋下伏笔，引起学生的兴趣”，不然既浪费时间，也影响教学效果，还会增加学生不必要的作业负担。（二）深入研究，提升效果。教师在课堂上的作用是授业和解惑，是学生的合作者和引导者，教学效果的好坏，对疑难问题的解决是否清楚适当，主要是看教师对知识是否能正确、深刻地理解了。因此教师在教学之前，对所教学的内容一定要做一番认真深入的研究、分析，以达

8、到透彻理解，熟练地掌握，才能在课堂教学时做到深入浅出，驾轻就熟。如：在教学《长、正方体体积》一节时，为了让学生透彻理解、建立空间概念，教师就要从点、线、面、体四个方面入手，以实物教具为主体进行教学，这样就能很好的让学生区分点、线、面、体，初步建立空间概念。如果课前教师对这部分教材做了研究，理解得比较透彻，在课堂上才能引导学生深入浅出，点拨到位，起到事半功倍的效果。（三）创设情景，准确切入。在教学中，教师在备课时，对教材的准备题和例题进行分析、研究，努力理