寻找课程改革生长力量(重庆朱丽华)

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1、寻找课程改革生长的力量重庆市璧山区朱丽华如果说教育的对象是学生，教师则是实施的直接主体，那我们有什么理由让教师成为某个外在结果的消极执行者，而不是这个结果的直接建构者和参与者呢？带着思索，重庆市璧山区寻找着课程改革生长的力量。一、我们的行动（一）用项目制——点燃第一步：广发“英雄贴结合璧山区课程改革规划和实施方案，从区级层面发布项目，包括学科基地、宜生德育、特色项目三大类别共50个项目名额，每个项目给予一定经费支持。第二步：英雄不问出处。申报团队搭配自由，单位、小团队、个人（要依托实践基地）均可；申报不

2、看资历看实力，不限定“英雄”过去的“战绩”和“光环”，更在乎申报者现在想做什么、能做什么。第三步：过五关斩六将。短短几天时间，全区收到申报项目153个。璧山区教委首先请市内专家对申报材料审核，50个项目出局，104个项目成功晋级；然后邀请市内外知名专家进行答辩，最后53个项目“杀出”重围。一年后，邀请专家团队进行评审，达到预期的项目在经费上获得“二次支持”资格；同理，一部分“无为”项目将“退台”；与此同时，又将开放部分项目，竞争获批。答辩的仪式感，农村一线教师对话国内知名专家的震撼感，项目申报者为答辩认

3、真备战的紧张感，项目同时起步但又相互影响的竞争感，本身就是生长的催化剂。（二）在过程中——影响第一步：把主动权还给教师。项目实施步骤、方法、路径、经费使用、成果；团队如何成长、分工、培训，一切都由项目组“说了算”，项目教师成为项目研究的“主宰：第二步：为项目团队导航。老师们好不容易争取到的项目，谁又甘心让它轻易“流产但53个各有特色的项目，一群一线教师满腔热情但缺乏经验，需要支持。集中指导、分类咨询、入校诊断、现场会......都是项目有效实施的及时雨。第三步：让跑到快的人有水喝。激情的火花，若没有适合

4、的环境，只会“一闪而过及时发现各个项目实施中的亮点，并加以推广，如同长征路上的加油站，动力无限。（三）多点成面——生长第一步：以点突破。建议申报团队先从小研究入手，从感兴趣的点入手，从解决实际问题入手，切莫贪大求全，实现一下教师行动研究从0到0.5的突破。第二步：多点撬动。当一线教师有了一定的研究力，有了一定的理论支撑，有了对课程改革的内驱力，同时利用项目把相同爱好的教师“卷”在一起的时候，他们会爆发出“小宇宙”，实现0.5到无限的突破,并会辐射周边，实现聚变效应，实现更多教师的“共同富裕第三步：各美其

5、美。虽然各个项目的切入点不同，层次不一，大小各异，但“殊途同归”，最终都走向同一个“终点”，即成长教师和学生的获得。风景在路上，有了酣畅淋漓的过程，才有水到渠成的结果。在这里，璧山区教委没有对项目结果太多条条框框的指标，而是“私人定制”式的评价，即用你自己定的目标来评你。二、我们的反思（一）项目制的定位考量课改的形式多种多样，实施项目制必须要考虑以下前提条件。1.区域内的课改基础条件考量。项目制应定位于是课改走向纵深的一种推进方式，项目制应在本区域内的课改已有一定的基础，而且已具备在此基础上向纵深推进的

6、基本条件。而璧山区刚好具备了这个条件：比如教研员教师对课标都有较深入的研究，对新的课改政策有较充分的了解和把握，熟悉本地区教育的优势与不足，了解本地区的区情、学情。2.单一层面的推进或多个层面的展开的考量。认真考查本地区课改现状，采取项目制这种形式是在国家课程层面上，还是在地方课程层面上、校本课程层面上，或这几个层面上同时推进，或在课改方面急需以项目制方式推进解决的问题，有选择性地立项，定项。项目制其数量有限的特性决定了必须忌散而杂，零而乱地推行。璧山区课程改革“开放”的项目，就按照区课程改革的三年规划

7、，有步骤的进行的。（二）对项目申请者与评估者的考量1.项目申请者自身要具备课程理论知识和一定的课程实践经验，要有对项目的准确把握与实施的详细规划，制定出完备的项目计划书。同时，能够预见到项目的结果所生发的课程研究领域的变化，尽可能避免这些思维误区：一是为申报项目而去申请项目，甚至功利性地申请项目，或是因迫于某种局面、压力，同行的比较、竞争等等，而非自觉主动的去申报项目、实施项目；二是不具备申报、研究实施的条件，既无有研究能力的团队，又无基础资源等，仅凭一腔热情，容易导致实施中的困难、抑或项目的结果似是而

8、非，平淡无价值。2.项目评估者要能准确地从众多申报中评选最适宜的项目。评审者首先要熟悉国家课改的相关情况，还要熟悉本地区课程改革的实际状况，当前课改中的主要症结，或急待深化研究解决的问题，选择出最适宜的项目。评审项目时，要严格把握住：一是项目的定位与高度，要站在课改的前沿，站在全局高度上，站在区域课改的高度上来确定项目的可行性，而且课改项目中提出的问题一定要是真问题；二是项目组的实施操作能力，如果一个项目没有一个很好的执行团队去完成，也难以