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时间:2019-02-15
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1、谈英语教学中“白”策略的运用江苏省西亭高级中学吴炜摘要:“意到笔不到”的中国画,可以让人产生无限的遐思,使作品意境得到无尽的拓展。这种“化实为虚”的表现手法同样可以应用于课堂教学中,使课堂教学散发出与中国画一样的神韵与魅力。关键词:留白自我感悟自我回味一、教学“留白”艺术的含义“留白”原是国画创作中的一种构图方法,它的意思是“计白当黑”,正如音乐屮的“休止之法”,诗文中的“无言之境”,都是对空白艺术的运用。留白就是在作品中留下空白,它是一种艺术表现手法,是艺术创作中为了更充分地表现主题,而有意识地留出“空白”。“空白”并非没有东西,不是空而无物,而是虚中求实,使艺术
2、品虚实相映,形神兼备,从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界。教学“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要,不直接把一些学习内容通过讲述、讨论和交流等方式明确告知学生,而是通过言语激发、提出问题和布置练习等方式留下“空白”,引发学生在更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究,利用自己的想象填补空白,更好地发挥学生主体作用的一种机智的教学策略。二、教学“留白”艺术的功能1.从思维角度看教学“留白”的过程是学生积极思维的过程,容易激发学生思维的火花,容易激发学生自主探究学习的兴趣,提高其发现问题、提出问题和解决问题的能力,有利于培养他们的创新意识和创新能力。
3、2.从记忆角度看教学“留白”使学生不容易受到多种因素的影响,能有效地激发学生求知欲,引起学生对知识的学习、理解和掌握等兴趣,激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完美的欲望。这样,学习内容就更容易记忆内化。3.从心理角度来看中学生正处在身心发育高峰期,他们敏感、自尊心强。教学“留白”有利于点拨学生思维,让学生尝到成功的喜悦,让成功带个他们更多的自信和自尊。同时可以使学生得到积极的休息,以消除心里疲劳,避免走神现象。1.从教学角度看教学“留白”遵循了学生的认知心理规律,强调了“以学生发展为中心,重视学生主体地位”,拣弃了面面俱到、点滴不漏的串讲分析模式,使课堂教学
4、开合有度,留出教学活动的“空地”,给学生以咀嚼的余地,让学生参与“轮作”“套种”,这样调动了学生学习的自主性、积极性,从而提高了课堂教学效率。三、目前中学英语教学中存在的问题一是该“留白”的未“留白”,不该“留白”的“留白”了。比如有些教师上课吋,一堂课讲到底根本不留给学生时间思考和消化,此谓该“留白”的未“留白”;有些教师在无需思考和停顿的地方却让学生思考和停顿,总是“是不是呀“对不对呀”明知故问,此谓不该“留白”的“留白”。这是消极的留白,严格意义上讲不能称之为“留白”。二是“留白”与其功能脱节,起不到应有的作用。有的教师上英语课未能适当地“留白”,如上课前几分
5、钟让学生看书却又不提出思考问题,无的放矢。四、“留白”策略在中学英语教学中的运用对于课堂教学而言,精心设置的悬念则是催发学生思维的有效手段。问题提出,就象是抛出迷面。教师要做的不是急于揭开谜底,而是要学生经过反复思考、推敲而得出正确答案。学生凝神屏息、反复推敲的过程,即是“冷场”的过程。此时的留白是为思维岩浆的喷发而预留的空音。尤其在一个较为棘手的问题提出后,教师要有留白的足够决心和勇气。五分钟、八分钟的无言可能会引发学生热情洋溢的讨论。而这正是探究式教学追求的一个重要目标。从教的角度出发,这种“冷场”才是正直的放鱼入水、纵虎归山,才能使学生的发散思维发挥得淋漓尽致
6、。下面,笔者就以《牛津高中英语(译林出版社)》内容为例,谈谈“留白”策略在教学各环节中的运用。1.导课时"留白"-——引人入胜一堂课的“序曲”在导课。美国教育家哈曼说:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,正如同锤打着一块冰冷的生铁。”上课伊始,我们应依据教材内容,抓住学生好奇心强的心理特点,通过精心设计,把“留白”巧妙地运用到导课中來,有意给一些教材知识蒙上一层神秘的“面纱”,致使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的状态,激起他们强烈的求知欲,促使他们积极主动地参与学习,从而拉开学习的序幕。如在教学《牛津高中英语》Module1Unit2GrowingPai
7、ns时,我先让学生观看了美国电影HomeAlone的片段,内容活泼有趣。然后再让学生思考这样的问题:(1)Whatdoyouthinkoftheplay?(2)Haveyoueverhadthiskindofexperiencewhenyourparentshadtogoawayandleaveyoualoneorwithapet?Ifnot,canyouimaginewhatmighthappenifyouwereleftalone?(3)Couldyouhandlealltheresponsibilityandkeepeverythingcleanandsa
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