浅谈数学教学现状及其解决策略

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1、浅谈数学教学现状及其解决策略江山市贺村初中刘德军摘要：新课程改革大潮中，数学教育而临着巨大的考验。在素质教育的推行中，教学方法正在不断变化和改进。教师需做到新老教材的有机结合利中小学数学教学的有机衔接，需总结传统教学方法，积极创新。在初中数学教育中运用讨论式教学法、尝试教学法，使课堂气氛融洽，学生在疑问中学到知识，正确冇效地使用切实可行的教学法是对教师综合素质的考验和评价。关键词：新课程改革内容衔接讨论教学尝试教学新标准、新教材带來了新的教学理念和教学方式。但是，再好的理念、再好的教材，如果没有教师的教学观念实质性的变革,那么数学课堂教学只能是一•种外在的、形式的变化,只不过是“

2、穿新鞋走老路”。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。新数学课程突出了基础性、普及性和发展性，使数学教育从过去的尖子生教育转向全体学生的大众教育；把学生从单纯的解题技巧和证明中解放出來，让学生学习真正的数学。1问题的提出及分析1.1数学教学现状分析当前数学教学现状确实让人担忧。其症结在哪里呢？笔者认为主要在以下三方面。第一，数学教学的目的不明确。学习数学的目的是培养学生的基本运算能力、空间想象能力、思维能力、数据处理能力和解决简单实际问题的应用能力。归根结底是培养学生的数学智力技能和创新思维。什么叫智力技能？智力技能又称认知技能、心智技能。它是借助

3、于内部言语在头脑小进行的智力活动方式。智力技能的培养要注意心理因素协调原则，要使学习者保持积极的态度、适度的焦虑、自信心和良好的意志品质。而实际屮教师认为数学教学冃的是学生能够考高分，往往忽视学生的心理需求，一味地追求多练，课内不够课外补，学期不够假期补，结果适得其反，使态度消极、过度焦虑、缺乏自信心、意志不坚强的学生纷纷落马，成为数学差生。试问这些学生真的是“愚蠢”吗？第二，数学教学的方向不明确。中学数学是大众数学，不是尖端数学，是人人可学、人人可用的数学。数学教学的脱离实际，一定程度上影响了学生学习数学的兴趣。纵观旧版数学课本，抽象成份多于具体的成份，无意义材料多于有意义材料

4、，许多例子没有当代气息，滞后于时代发展，让教和学的人都觉得数学枯燥、乏味，如过难的混合运算、因式分解、解方程、证明题等等很容易挫伤学习者的积极性。第三，数学教学的方法不妥当。传统教学中，数学教师采用一种所谓的启发式，即问答式，提出的问题学生不假思索就能回答，整个课堂是十分活跃，而学生思维却并不活跃，因为教师把课本上的内容重述一次，学生的回答是再认并不是思考的结果。在例题的教学中，一般把实际问题当作引例，并不作为课堂教学的中心内容予以展开，或者作为补充巩固知识点。笔者认为这样处理并不妥当。因为学数学是为解决实际问题,培养学生发现问题、分析问题、提出假设及检验假设的能力，使学生形成科

5、学的思维模式。如果仅仅满足于课本里的这一点答案，那么学生为什么要学数学？到时候去查不就得了？1.2学习数学出现两极分化的原因现在，教学成果的评价还是以考试为主，部分学生对新课程改革小的考试方式不适应，导致数学学习出现严重的两极分化。从我所实习的七年级（初中一年级）來看，由于他们刚从小学升入初中，一部分学生在数学学习上很快出现两级分化。因此，解决好中小学数学教学的衔接，正确有效地使用切实可行的教学法，不仅有利于学生顺利地完成初中阶段的数学学习任务，而且有利于《新课程标准》的实施，有利于素质教育的落实，有利于培养有创新能力的人才。经分析，我认为初一部分学生过早出现数学学习两级分化的原

6、因有以下儿点：（1）学生对教师教学方法的不适应。小学生在记忆上以机械记忆为主，在思维上以直观形象为主，教师一般采用直观形象教学方法，讲解多次，详尽细致。到初中后，由于学科的增加和学习内容的抽象化，课堂知识容量的增大，教学进度的加快，使部分学生产生不适应感。（2）学生对教师管理方法的不适应。小学生年龄小，依赖性强，教师采用的是“蹲班管理法”；进入初中后，教师在管理上变“蹲”为“带”，对学生来说失去依靠，无所适从。（3）学生在小学阶段的学习方法不适应中学阶段的学习。小学时课程少，内容少；而到了中学，课程多了，难度大了，使得学生必须具有较强的自学能力，才能适应初中的教学。但现在很多学生

7、人多缺乏自学能力，处处依赖教师。（4）学生的非智力因素障碍。七年级学生对数学虽有热情，但缺乏良好的意志品质和学习习惯，加上七年级学生大多在12岁左右，由儿童期进入少年期，心理和生理发生骤变，非智力因素和智力因素难以统一，因而出现非智力因素障碍。（5）新课程内容衔接更紧密，使小学没有打好基础的学生更难适应新教材。新课程改革所使用的《新课程标准》，在三个学段I都安排了统计与概率的内容，强调使学生经历统计的全过程，认识统计的作用；重视引导学生根据数据作出推断和预测，并进行交流；注重学生