图式理论对中低水平高职生听力理解影响的实证研究 (1)

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1、摘要众所周知，在高职院校中大多数教师在听力课会重复这样的机械化教学：学生听——教师对答案——学生再听。此种听力教学缺乏理论指导，学生的听力能力处于低下水平。因此，这就需要寻找一种新的教学方法来改善这种低效的机械化教学，并且提高学生的听力能力。针对以上现象和问题，本文以图式理论为指导，采用定量研究的办法，旨在探讨激活不同种类的图式对中低水平高职生听力理解的影响，找出适合其听力教学的方法，并提高其听力能力。根据图式理论，针对中低水平高职生，笔者选择从下到上的信息处理模式并且按照激活不同种类的图式进行听力教学和试验研究。本文回答了以下几个问题：1.激活语言图式和辅助激活内容图

2、式的教学方法是否对听力成绩有影响？如果有影响，影响结果如何？2.激活内容图式和辅助激活形式图式的教学方法是否对听力成绩有影响？如果有影响，影响结果如何？3.激活形式图式和辅助激活语言图式的教学方法是否对听力成绩有影响？如果有影响，影响结果如何？4.激活语言图式和辅助激活内容图式的教学方法是否优于其他两种方法？本文研究采用了2008年PRETCO-B级的听力部分试题。116名高职生参与了测试。测试结果使用SPSS13.0进行分析。实验结果表明，针对中低水平高职生，三种教学方法对其听力成绩都有影响。但激活语言图式和辅助激活内容图式的教学方法对学生提高听力成绩有十分显著的效果，

3、明显优于其他两种方法。本论文共有五部分。引言回顾了听力教学现状，分析了存在的问题，并阐明了本文的研究目的和意义。第二章论述了图式理论和听力理解，回顾了国内外对图式理论在听力教学上运用的各项研究。第三章介绍了本研究的研究设计，包括研究问题、研究对象、研究过程、数据收集以及数据分析。第四章报告了研究问题的结果，并对研究问题逐一进行了讨论。结论部分总结归纳了研究的发现，研究的教学启示、研究的局限性以及提出对未来研究的意见和建议。关键词：图式理论听力理解听力教学中低水平高职生VIAbstractAsweallknow,inhighervocationalcolleges,most

4、Englishteachersrepeatsuchmechanicallisteningteachingmethod:studentslistentotapes——teachergivetheanswers——studentslistenagain.Underthisteachingmodel,students’competenceoflisteningcomprehensionislowingeneral,andlisteningteachingislackoftheoreticalresearchandguidance.Soitneedstoreformthislow

5、-effectivetraditionallisteningteachingmodel,andfindoutanefficientteachingmethodtoenhancestudents’competenceoflisteningcomprehension.Asforthequestionsmentionedabove,undertheguidanceofschematheory,thisstudyadoptsaquantitativedesign,andfocusesonstudyingtheeffectofdifferentschemataonlistening

6、comprehensionforthelowerintermediatevocationalcollegestudents,triestofindoutsuitableteachingmethodsandimprovestudents’listeningcompetence.Accordingtoschematheoryandasforthelowerintermediatevocationalcollegestudents,authorchoosesbottom-upinformationprocessingtoteachlisteninganddoresearchun

7、derthewayofactivatingdifferentschemata.Thestudyputsforwardthefollowingquestions:1.Doeslinguisticschemaandadditionalcontentschemahaveimpactonlisteningscore?Iftheyhaveimpact,whatistheresult?2.Doescontentschemaandadditionalformalschemahaveimpactonlisteningscore?Iftheyh