情境数学乐趣无穷

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1、情境数学乐趣无穷教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。而兴趣是学生主动学习的原动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识。要激发学生对数学的兴趣，就要让数学教学充满魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的情境，这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力。为此我在教学中尝试着“情境数学”，即“情境+问题串”，将情境作为学习新知识的切入点，通过一连串问题的探讨，逐步展开相应内容的学习。一、在生活情境中“找”数学《数学

2、课程标准》强调：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此在教学中找准每部分教学内容与学生生活实际的“切入点”，可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如教学《列方程解应用题例4》时，我是这样引入课题的：“同学们，老师发现现在校园里很流行踢璀子，能告诉我你每分钟踢多少个吗？”教师根据学生的回答，提炼出数据（为了便于书写，学生姓名用该生的英文名字代替）：Rose每分钟踢113个；Tom

3、每分钟踢34个；Rose每分钟踢的个数比Tom的3倍多11个。接着要求学生从三个条件中选择两个，提出问题，编成应用题。并根据学生的回答出示：1、五（1）班举行踢毬比赛,Tom每分钟踢34个，Rose每分钟踢的个数比Tom的3倍多11个，Rc）se每分钟踢多少个？2、五（1）班举行踢犍比赛，Rose每分钟踢113个，Rose每分钟踢的个数比Tom的3倍多11个，Tom每分钟踢多少个?学生对这两道应用题的探究过程就是学习“列方程解应用题”并应用的过程。学习素材来自于学生的课间活动，学习内容是由自己的亲身经历整理而

4、成的应用题。这不仅让学生感受到自己是学习的主人，更使学生对数学产生亲切感，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真有趣。让学生在现实、有趣、富有挑战性的情景中学习知识，探索知识的奥妙。又如，教学"两步计算的应用题”时，刚好距学校召开运动会不到一个月的时间，抓住这一时机，课一开始，使用投影显示以下问题情景：1、学校为了准备运动会，鼓乐队决定要买8面小鼓。2.假如你是大队辅导员，你在买的时候，将要思考什么问题?你是怎样解决的?请讨论交流。学生们表现出极大的热情，积极参与讨论交流。根据学生的回答，归纳出问题：1）每

5、面小鼓多少钱?2）买8面小鼓一共要给售货员多少钱?接着要求学生谈谈自己是怎样解决的，当学生说出：“要知道每面鼓多少钱，可以看标价或问售货员”时，教师告诉学生每面鼓的单价，在让学生解决第二个问题。当学生利用乘法计算出结果后，教师用彩笔在“8面小鼓”后加上“10把小号”。学生迫不及待地举手发言，教师再次归纳板书：3）小号多少钱一把?4）买小号和小鼓一共要多少钱？当学生思考解决由此情境创设的问题时，自然投入到“两步计算的应用题”的学习中。有利于学生通过自主探索来学习新知，同时也激发学生的运动热情，纷纷表示要在运动会

6、上“为班集体争光”。像这样，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生对数学问题产生了亲切感。二、在童话情境中“学”数学孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。例如：教学《找规律》一课时，我创设了这样一个导入情境：高老庄的超市开业，唐僧领着三个徒弟要去逛一逛，孩子们一听，马上表示出很大的兴趣，当老师出示超市门前的鲜花、气球等物品，要学生找出有规律的现象时,孩子们争先恐后的举手

7、回答，这正是我设计这堂课想达到的日的，不到2分钟的导入就将孩子们的求知欲调动了起来，新知的学习成了孩子们的内心需要，接下来又出示师徒四人买的商品，要学生找出规律，来巩固新知。这样把整堂课知识的学习都贯穿于师徒四人逛超市的童话情境，又让学生始终处于积极主动的学习状态中。三、在游戏情境中“玩”数学学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏

8、中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。所以我们要组织好学的游戏。例如：在学习“多一些，少一些”时，利用“抢椅子”的游戏让学生得出椅子的数量比人数多或者少。在学习“元、角、分”时,利用“小小售货员”的游戏，让学生在实践中学习有关人民币的知识。又如：在学习“质数与合数”下课时，请学生按学号走出教室，先要求学号既是质数又是奇数的同学离开教室，再要求学号既是合数又是奇数的同学离开教室，接着请学号既是合数又是