高中英语阅读教学中学习策略的培养

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1、高中英语阅读教学中学习策略的培养肥东县梁园中学李军【内容摘要】在目前的高考中，英语阅读理解占据着重要的分数比例，也往往是决定学生英语成绩高低的重要因素，然而要想得到高分并非是件易事，需要进行长期的技能训练，学会不同的阅读策略，不断地提高英语阅读技能，因此在平时的英语阅读课的教学中，培养学生的阅读策略就显得尤为重要。然而长期以来受传统教学法的影响，在阅读教学中总是存在着一些问题，影响着阅读教学质量的提高。因此，在阅读教学中，教师应改变观念，以学生为主体、教师为主导，从多个不同的角度培养学生的阅读策略，切实提髙学生的阅读水平。【关键

2、词】阅读教学阅读策略阅读能力阅读是人类获取信息的重要手段，通过学习策略的培养，提高学生英语阅读能力是教学的重点和难点，然而目前许多高中英语老师也只是讲解课文的字、词、句，整个课文阅读材料被分隔得支离破碎，阅读课也只是语言知识讲解课，往往是只见树木，不见森林，长期以往学生已经养成了很多不良的阅读习惯，女m边看边读和频繁回视；用手指或笔尖指划着每个句子或单词，一边看一边嘴里还在念着；碰到生词又把注意力分散到一些词的发音上等等，殊不知这种无意识的停顿会影响思维的连贯性，使得大脑对文字信息进行分析、综合、概括的活动不时地被打断，然后又重

3、新开始。阅读理解在英语高考试题中占了40分，在题量上也不断加大，可见，加强学生阅读能力的提高已成为当务之急。如何加强学生阅读策略的培养，提高学生阅读能力，根据本人20年的教学经验，浅谈以下几占•/、、、•（一）阅读前作有效的导入在课堂教学中，自然、新颖、富有趣味的课堂导入就能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生自然投入新授课氛围之中，活跃学生的思维，使他们积极参与语言交流，从而实现新旧知识的自然过渡，提高学习效果。课堂教学导入方式多种多样，女山音乐式导入、图画式导入、故事式导入、实物导入、竞赛导入、多媒体视听导入等等。无论采

4、取哪种方式导入新课，都必须考虑学生的实际情况，结合所学课文内容，特点，使新课导入趣味有效。学生阅读文章前，教师引导学生观察课文题冃、插图或利用多媒体手段，学生提供相关素材的图片文字等，帮助学生预测即将读到课文的主要内容，激活学生已有的知识和经验，训练学生的发散思维，使之产生进一步阅读和探究文章的动机和兴趣。（-）阅读中阅读策略的培养高中英语《新课标》（人民教育出版社，2003）对中学生阅读技能的教学也作了明确的规定，要求中学生应掌握一些基本的阅读技巧和方法。教师可运用一些阅读技巧，提出相应的问题，把学生迅速带入问题情境屮去，使他

5、们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想、提高运用有价值的信息来解决问题的能力和语言表达能力。1、略读：略读是一种方法。略读的冃的是获得阅读材料的大概轮廓和意义。在略读时，我们跳过不重要的部分。因此，我们通常只看题冃和段落标题、附图和图表以及重要的句子(一般是每个段落的第一句和最后一句)。略读只需一两分钟时间，它帮助我们获得阅读材料的大概轮廓并使我们更好地跟上作者的思路，它为我们更准确、更仔细地理解作者的思想作好了准备(NEWCENTURYENGLISH,2011)o因此，略读既是我们阅读理解的手段，也是我们外语阅

6、读教学屮学生应获得和掌握的一项技能，具体如下：(1)略读读物的题目。题目不仅给读者提供了文章的主题，它还能激活读者的相关知识，引起读者对所读读物的兴趣。(2)如果读物有小标题，读者要阅读小标题，因为它们一般会提示文章的行文脉络，还会告诉读者文章从哪几个方而围绕题目进行阐述。(3)重视阅读读物的第一段。因为作者通常在第一段谈到他们的写作意图，在哪些方面展开写作等。(4)重视阅读读物的最后一段。因为作者通常在这一段提出自己的结论，对全文的大意或思想进行总结。(5)阅读各个段落的主题句。主题句通常表明该段落的主题，抓住了主题句，这一段

7、的内容或大意也就基本上掌握了。在做略读之前，教师可以提供带有若干选项的阅读理解或问题，供学生在略读Z后进行选择或回答，以检验学生是否通过skimming在最短的时间里掌握了文章的大意。2、找读是一种阅读方法。当我们在扫描一篇阅读材料时，我们是在非常快速地阅读，冃的是获得单个的或特定的信息。因此，我们找读为的是获得有关时间、地点、姓名和数据等方而的信息。在找读时，我们总是跳过不相关的部分，只是集中注意我们需要发现的信息(NEWCENTURYENGLISH,2001)o因此，在英语阅读教学屮，我们训练学生运用这种技巧获取信息时，一定

8、要先把需要寻找的东西告知学生，让他们有的放矢。具体过程如下：(1)要带着问题或目标去找读。(2)准确地判断所要找的信息以及这种信息在文屮表现的具体形式。比如你要寻找事情发生的具体时间，只需要在文中寻找与时间(time)有关的信息句。(3)判断在何处寻找你所需要的