小学阅读教学中的学习策略

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1、小学阅读教学中的学习策略孔素峰河北省邢台市平乡县油召学区史二町小学054500课程标准提高了对培养学牛.创新精神和实践能力的要求，强调学生是学习的主人，强调各学科都要把探宄性学习摆在突出的位置上。小学语文阅读教学如何体现探究性学习呢？结合自己十多年的教学经验及学习实践新课标的体会,我认为应从以下方面着手：一、突出主体，重“备学生”新课标指山：“阅读教学是学生、教师、文木之间对话的过程。”说明阅读教学过程中，这三者缺一不可，在某种程度上，学生甚至还是第一位的。但是，我们有些教师，备课时只是备教材、备教法，而对“备学生

2、”这一环节却置之不理，上课时只满足于将教案上的教学流程顺利完成便罢了，学生成了教师手下控制的机器，这样的课堂教学是谈不上提高学生语文素质的。新的教学理念倡导“学生是学习和发展的主体”，教师备课时要充分考虑到课堂上会出现的一些“突发事件”，要有充分的思想准备，即使出现意外情况，也要沉着镇定，不必考虑教案是否按原计划进行，应从学生出发，让学生真正拥有自主选择和自我学习的空间，让学生学习的个性得到很好的开发，使阅读教学为更好地培养学生良好的品质、激发学生的天赋、挖掘学生的潜能服务。二、培养兴趣，激发欲望兴趣是学生进行探究

3、性学习的动力，小学生好奇心、求知欲和表现欲都很强，学习中渴望得到成功。所以教学中教师应以爱护、鼓励为主，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导创设情境，提学生感兴趣的问题，对学生学习活动中的成功之处予以充分肯定和赞赏，树立学生的自信心，让学生体验到成功的乐趣。如在阅读教学《再见了，亲人》一文，我将评价渗透到学生朗读之中，有利于激发学生学习的欲望，加深对课文的理解。在朗读“是您带着全村妇女，顶着打糕，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊”时，我让学生参与评价，说说别的冋学读得怎样、好在哪里、不足在哪里。有

4、的同学认为前一句的语速要读得急促些，这样才能体现当时硝烟弥漫、炮火连天的危险情景，而大娘不顾危险，冒着枪林弹雨送打糕给志愿军战士吃，可见她对志愿军战士冇着深厚的感情；有的同学在朗读吋突出了“雪中送炭”一词，得到了同学的肯定,认为这样一来读出了志愿军对大娘深深的感激和敬爱之情。读到“冋志们伤心地痛哭起来，你却把脚一踩，嘴角抽动着狠狠地说‘妈妈，这个仇我一定要报&rSqU0;”吋，有个同学把“一定要报”读得深沉而坚定。他的体会是：小金花失去了妈妈，心里一定十分痛苦。可她是个坚强的孩子，她把痛苦和仇恨深埋在心

5、里，立志要为妈妈报仇。这样对朗读的评价，让学生自主探究，加深了对语言文字的感悟，在琅琅书声中，课文优美的意境、深深的思想感情得到了充分的展现，学生的语感也得到了培养。学生探究的欲望一旦被激发出来，就会对探究学＞』活动感兴趣，并以积极主动和坚强的意志参与探究性学活动，从而变“接受性学习”为“探宄性学习”。三、课堂教学，重在“和谐”1.教师与文本的“和谐”。教师备课时要深入，要设计好教法和学法；授课吋要浅出，要用与学生贴近的规范语言表达其内容，使学生易于接受。2.学生与文本的“和谐”。第一，教学中要将学生学＞』的注意力

6、和兴趣吸引到阅读内容上来，使课本变成学生的朋友。第二，要使课本成为学生探视新知识的窗U。3.师生关系的“和谐”。在阅读教学中，教师首先要更新教育观念，变“权威型”的师生关系为“伙伴型”的平等的师生关系；其次是教师要有洞察力，知道学生的知识增长点和学习闪光点；第三，要关心爱护学生，充分尊重每个学生的人格。4.学生间的“和谐”。作为一个班集体，要在引导学生主动独立学习的基础上，加强同学间的合作与交流，做到取长补短，求得同学间的“和谐”，实现大面积提高质量的B的。四、因材施教，分层要求“阅读是学生的个性化行为。”学生个体

7、是千差万别的，所以阅读教学中要注意区别对待、分层要求。即对统一的阅读内容提出不同层次的阅读要求,让不同层次的学生都能“跳一跳，摘桃子”，使优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，做到“上不封顶，下要保底”。五、阅读指导，重“创造性”新的课程改革，要求在阅读过程中不放过任何一个机会，以培养学生的创造精神、创造能力，让学生成为富有个人创造性的阅读者。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”“学生在阅读中，并不是积极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。”探究性阅读是开放性阅读，它的阅读

8、渠道不仅限于课堂，也在课外，要利用图书馆、网络等信息渠道搜集整理大量与阅读内容有关的材料，体现出探究性阅读的挑战性和综合实践性。六、评价方式，重多元化阅读教学中，教师要注重引导师生间多向交互评价，即教师对学生的评价、学生对教师的评价、学生对学生的评价以及学生的自我评价。教师对学生的评价要以激励、鼓舞为主，调动学生学的积极性，消除紧张情绪，增强自信心，体验成功