《醇厚的中原韵》说课稿[教育]

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1、《醇厚的中原韵》说课稿今天我说课的内容是：由人民音乐出版社出版的普通高屮课程标准实验教科书《音乐鉴赏模块》中的第二单元：腔调情韵一一多彩的民歌屮第四节《醇厚的屮原韵》，下面我从四个方面作简要说明：一、领悟课标，把握重点——说教材1、《沂蒙山小调》又名《沂蒙山好风光》，是一首由六声音阶徵调式写成的带有山歌风味的小调，最初流传在山东临沂地区，现在已传遍全国。全曲rti四个乐句构成。每个乐句两小节，其结构形式显得工整、严谨，具有方整性的特征。在创作手法上运用了“鱼咬尾”、及“起承转合”的四句式结构形式。2、《土人娘钉缸》是一种民间歌舞形式——地花鼓，这种地花鼓多由一旦一丑合作表演

2、。其演唱内容多为北方各地的生活小调。《王大娘钉缸》。是其中颇具代表性的一首歌舞曲。《王大娘钉缸》采用了上下句的结构形式写成。从整体上看，上句与下句均为6小节，彼此呼应，显得工整平衡，如果从上下句的局部看，它们的唱词与衬词之间，一短一长表现出一种不平衡。但是，这一短一长却是一呼一应,尤其是衬词部分，明显地增强了歌曲的明快、轻松、诙谐的色彩。从旋律的运行逻辑上看，上句的歌词部分，结束音落在徵音上，其衬词部分结束咅落在商咅上，给予人以不稳定的感觉，下句的歌词部分结音的宫音上，明显地产生了向下发展的动力需要，其衬词部分结音到主音——徵音上，给予人完满结束的感觉。学习这首地花鼓的旋律

3、，就是为了让学生探究民歌与创作性歌曲的关系，即地花鼓《王大娘钉缸》成为《好汉歌》的创作素材，说明了民歌乃是作曲家的创作源泉之一。二、依据教材，把握重点——说目标教材的重点要求：1、学生通过聆听、体验歌曲《沂蒙山小调》、《王大娘钉缸》的音乐情绪、演唱风格，感受中原民歌的显著特征。2、在感受、体验中原民歌咅乐风格的基础上，探究民歌与创作性歌曲的区别以及民歌与专业音乐创作之间的关系。3、探究这几首民歌的创作方法——鱼咬尾及起承转合四句式的结构方法。基于对教材重点的理解和对学情的把握，我把本课的教学目标大体确立为以上几点，让学生从聆听音乐作品中体验歌曲《沂蒙山小调》、《王大娘钉缸》

4、的音乐情绪、演唱风格、感受屮原民歌的显著特征。通过学生自己对比分析出民歌与创作歌曲之间的关系，认识“鱼咬尾”、“起承转合”的创作手法。我们知道让学半了解中原民歌的特点是本课的重点。那么，有了以上学习基础，学生在归纳总结本课的知识点时，就能口己总结出来。三、依据目标，说教学过程1、导课：我以武侠小说屮经常出现的中原武林人物，这些学生比较感兴趣的话语导入中原到底是指哪些地区，同时也用河北的革命歌曲《歌唱二小放牛郎》作提示，这吋，教师再出示木课要讲的《醇厚的中原韵》所在的地理位置，学生就很明确今天我们学习的民歌是哪里的。2、鉴赏歌曲首先，我们聆听了王世惠和彭丽媛两个版本的民歌《沂

5、蒙山小调》，从而感受音乐要素（音色、节奏、速度、力度）在音乐中的作用，演唱者的再度创作所起的情感力量并通过学习，初步理解民歌的创作方法：“鱼咬尾”即“起——承——转——合”四句式的结构形式。其次，为了让学生能在归纳总结本课的知识点时自己总结出中原民歌的特点，我用了少量的时间和学生共同回顾了我国民歌的分类及我国民族调式，目的是让学生明白民歌屮的小调和西洋大小调的区别，知道《沂蒙山小调》是我国民歌中尤其是中原民歌小调起——承——转——合”四句式结构形态的典型。第三，聆听民歌《王大娘钉缸》和创作歌曲《好汉歌》，仔细对比这两首歌的关系，使学生初步认识到：民歌与创作歌曲之间的区别。类

6、型作曲

7、

8、

9、

10、调记谱风格民不受在长口耳具有民族风歌专业限制，口头创作期流传过程中不断变化」相传格和地方风格创作歌曲有专业的作曲技法完成后基本固定不变有实谱记载体现作曲者的个性特征第四，在分析对比民歌与创作歌曲之间的区别时，我用试唱对比法将江苏民歌《孟姜女》与河北民歌《孟姜女哭长城》的主题旋律进行对比，让学生从中初步认识民歌的变异性，即民歌的曲调在长期流传过程中是不断变化的，进而分析理解民歌是不借助手写记谱，而是劳动人民自发创作并口耳相传，不体现作者的个性特征，但具有鲜明的民族风格和地方风格。同时为了让学生明白民歌民族风格和地方风格特点显著，我还试唱了学生比较熟悉的我们宁夏花

11、儿。第五、通过今天我们鉴赏山东、河南、河北、江苏的民歌以及根据民歌创编的歌曲之后，让学生在感受、体验、理解音乐作品的基础上初步归纳一下中原民歌的特点：体裁：小调最丰富；六声音阶，徵调式居多，风格：粗犷、诙谐、醇厚、爽朗。通过学生对中原民歌特点的探讨、总结。可以培养学生主动学习的兴趣及拓展性思维。、依据教材，说教学方法1、我利用了现代化多媒体教学手段现代教学中，运用多媒体教学已是调动学生积极性的一个很重要的教学手段。利用电脑制作音乐课件，在视觉上给学生以新的感受，将视听相结合，让学生更直接地感受音乐作品，更好地理解作