对课堂教学观察量表的几点认识

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1、对课堂教学观察量表的几点认识对课堂教学观察量表的几点认识课堂教学是教学的基本形式，如何从学生的学习方式、教师工作方式和课堂中师生互动等方面对教师的课堂教学做出比较客观、正确的评价，逐步研究出更适合于学生发展的教学方法。现在，我国尚未有统一的为人们所公认的课堂教学观察评估体系和观察方法。各地结合自己的实际，一般是先建立课堂教学观察体系，再进行量化，制定出课堂教学观察量表。一、制定课堂观察量表的重要意义1.制定观察量表可以比较公正地评价教师的课堂教学。传统的评课方法是评课者根据教学原则凭自我感知和印象，对被评

2、者的课堂教学做出定性的评论。这种评课方法具有很大的主观性和不可侧性，对一节课的好坏程度的表述也比较笼统。有了一套既科学又简便可行的观察体系，并制定出观察量表，就有了对课堂教学的具体要求和评课依据，从而改善学生的课堂学习和促进教师专业发展。2.制定观察量表是提高教学质量的需要。学习和领会表中的每个观察因素，不仅可以帮助教师备课、上课，把课堂教学的基本要求落实到每节课上，还可以帮助教师转变教学观念,逐渐掌握教学规律，研究出更适合于学生发展的教学方法，提高教学能力和教学水平，从而提高教师的整体教学质量。3.制定

3、观察量表是教学改革的需要。在教学改革过程中，新思想、新观点不断纳入课堂教学，教师必然会面临传统教学和现代教学的冲突。通过课堂教学观察，"J以促进激发教师学习和应用新理论的热情，使教师转变观念，更好的遵循教学规律去组织教学；可以促进教师不断更新知识，改革教法，提高职业技能，以适应教学改革的需要。二、课堂教学评价量表的指标体系对课堂教学进行观察，首要问题是明确反映课堂教学水平的指标。分析国内外各种课堂教学观察的指标体系可以看出，其重要指标一般包扌舌以下儿个方面：1.学习方式。指制定学生学习方式的转变一一自主学

4、习探究学习合作学习等方面的情况，创造条件让学生“主动参与，乐于探究，交流与合作”，提高学习能力，学握学习方法。学会科学探究、合作学习、交流讨论、观察思维、创新实践等学习能力。2.教师行为。指教师工作方式的转变一一学生学习的组织者引导者促进者。组织学生全方位参与，学生的学习方式多样化（自主学习、探究学习合作学习等），让学生通过群体的交流获得理解和体验（学生在实验、合作中进行自主学习和探究）；3.师生互动。恰如其分的讲解、引导，体现当前所提倡的新的教学理念，体现“以学定教”,给学生观察、操作、独立思考活动的时

5、间和机会，让学生经历知识的形成过程（教师的课堂语言主要用于引导和指导学生的学习活动，让学生的思维保持连续性，尽量避免一问一答式教学模式）；培养学生科学方法（指导学生运用比较、归纳、概括等方法得出结论）；评价方式多样（自我评价、活动表现评价等），评价内容科学全面（评价知识的获得、参与状态）。1.学生状态。情绪状态:学生有适度的紧张感（课堂节奏紧凑，学生积极参与）和愉悦感；思维状态:学生敢与提岀问题发表自己的见解（课堂气氛活跃），能提出具有挑战性和独创性的问题；参与状态:有多边、丰富多样的课堂信息和反馈途径,

6、学生有良好的交流合作的氛围，有些学生对其它学生的学习有所帮助和启发。2.教学特色。对教材的处理独特、有创意；教法与组织形式具有个性化和艺术性；具有敏捷的捕捉教学过程屮各种信息的能力，能灵活果断的采取有效措施推进教学进展。各观察的权重分值如下表所示指标体系学习方式教师行为权重分值20—3020—30三、观察量表紺要不断改进和完善师生互动20—30学生状态15—20教学特色15—201.制定一个既科学又简便、能准确反映课堂教学情况的观察量表十分因难。原因是多方面的，主要原因Z—是：课堂教学活动是人们有组织参与

7、的一种高级的社会活动形式，它除了受到物（课稈标准、教科书、教学设备等）的因素制约之外，还受到人（教师、学生、听课人等）的主观意志、心理情感等诸多因素的制约，特別是学生情况千差万别，使课堂教学活动变得错综复杂。要制定一个符合教学规律、包括各种因素、适用于各种课型的课程量表，还需要教育工作者的继续努力。2.量表屮各条目本身仍然是主观的、模糊的，每一个评价因素木身还不是那么准确、具体、可测。如：“学习中能否反思自己的学习行为，调整学习策略”、“对学习反应的注意”、师生互动“生生互动”就很笼统且相互重叠。另外，由

8、于看课人的知识水平、教学能力以及教育学、心理学素养不同；由于表中有的条目，需要把这节课听完才能作出判断，难免有遗忘；再加上某些情感因素的作用，即使同一个人授课，不同的评课人，就可能得岀不同的评价结果。所以，使用目前暈表的评课结果与实际情况还有不少差距，这就需要对观察量表不断改进和完善，使其更加实用。3.值得探讨的几个问题。制定观察量表还有许多问题没有解决好。例如，如何观察不同教师的教学和不同课型的教学；观察量表中到底有多少评价