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1、高中语文专题教学实践研究探析作者：作者简介:原文出处:内容提要:郑国民/李煜晖郑国民（1967-）,男，辽宁人，北京师范大学文学院教授,主要从事语文课程与教学论研究（北京100875）；李煜晖（1980-）,男，吉林人，北京师范大学第二附属屮学高级教师（北京100088）,北京师范大学教育学部博士研究生,主要从事人文社会学科课程开发和语文教学研究（北京100875）o《教育学报》（京）2017年第20175期第46-51页高屮语文教学普遍存在内容碎片化、方式同质化、思维培养浅表化等问题，作为对实然问题的回应与破解，高中语文专题教学充分尊重学生的学习权利，显露出鲜明的
2、整体性特征，从注重知识传递的效率转向知识建构的质量，使高中语文课堂形态大为改观。高中语文专题教学以其读写共生的教学理念和类似学科活动课程的平台功能，在听、说、读、写的交互作用中促进了学生语文能力的综合提升和思维甜质的发展，为培育学生语文核心素养提供了新的路径与可能。期刊名称:复印期号:关键词:《高中语文教与学》2018年01期高中语文/专题教学/教学设计/教学实施/教学成效随着语文课程改革的深入发展，近年来专题教学逐渐兴起并引起广泛关注和热烈讨论,从理论和实践层面都在进行深入的探讨和总结，各种观点和看法异彩纷呈,丰富和拓展了专题教学认识的边界与视域。仅就实践角度而言
3、,高中语文专题教学是一线教师依据自己的教育直觉对现实问题的直接回应,是在困惑与迷茫的教育场域中所开展的积极突围，也是对自我固有教学经验的否定与超越。作为一种〃自下而上"的改革实验，专题教学凭借直面现实问题的实践取向、鲜活有效的实操策略和卓有成效的育人价值，不断吸引更多一线教师参与其中。特别是在高中语文课程标准修订的背景下,专题教学让很多教师欣喜不已,蓦然回首发现自己正在求索的教学方式竟然与核心素养的培育息息相关。于是,以"专题"建构高中语文教学新形态，大力促逬学生语文素养的发展，即将和正在成为语文教育工作者心头更为宏大的使命和期待。一、问题与困境：高中语文教学举步维
4、艰的现实格局21世纪以来，我国高中语文教学取得了重要进展和成就，这是不争的事实。但随着改革和探索的不断深入,人们日益感到有些根本性问题亟待解决,如果不去触摸或者直面这些问题,就很难前行和发展,如同进入长跑中的〃高原状态〃，举步维艰。(-)教学内容碎片化：量的积累遮蔽了质的突破当前高中语文课程与教学高度关注学生的学习内容及其先后顺序,其前提和假定是：学习内容的品质越高，学习效果越好；学习内容的数量越多，学习效果越好；学习内容安排的先后顺序越合理，学习效果越好。这种设计思路反映出一种"课程即内容""课程即知识"的传统观念,一方面的确有助于语文课程总量的积累,在一定程度上
5、也确实丰富了学生语文学习的内容，开阔了学生的眼界。但另一方面,对高中语文而言，高品质的作家作品是学不完的，对其进行序列化、结构化的安排也难以找到令人信服的依据。更为重要的是,对语文学习来说,量的积累并不必然带来质的飞跃,除非在量的积累过程中能够促逬学生的思维发展，使学生在不同知识点之间建立有机的联系。当前，大多数学校这种语文课程安排客观上造成了学习内容的不断膨胀，增加了学生的学习负担。这些课程内容的组织方法和教学方式又大同小异，对学生学习能力和思维品质的培养力度差别不大,其主要价值似乎就是通过开设一门又一门的课程向学生传递语文学科的不同知识。尤其是选修课程的开设,一
6、所学校少则十几门，多则上百门，彼此之间又相互独立，各自为政。［1］这种状态下，语文课程已经逐渐丧失了其应有的育人内涵，而逐渐变成仅仅作为某一门类知识载体的〃课程碎片"。这样的课程设计具体到课堂教学之中,经常出现一些为大家熟悉的现象：教师习惯于单篇课文的教学设计，在有限的课时内，将自以为值得教的内容通过讲授、提问、讨论等方式传递给学生。在传递过程中,教师乐此不疲地进行零打碎敲、蜻蜓点水式的知识学习和技能训练,而学生得到的往往是单一而破碎的、浅层的、有确定答案的但很难建立关联的内容。当面对复杂的、深入的、没有确定性答案也似乎很难找到唯一路径的问题时，学生大多茫然和无奈，
7、往往出现无从下手或束手无策的状态。（二）教学方式同质化：千篇一律造成了师生倦怠不同教师面对不同学龄而又个性各异的学生，应努力建构适应学生身心发展规律的、满足学生个性需求的,同时又能充分展现教师风采的语文课堂。然而实际情况不容乐观，语文课堂"干篇一律"〃干课同构"的问题还比较严重。学生从小学到初中，上了九年语文课，到了高中阶段大多还沿袭同样的套路学习每篇课文，依然是反反复复的字词句篇。面对每篇课文、每节课,还没有等教师开口,学生大多非常清楚教师要求学什么、做什么。岀现这种现象的原因是复杂的。作为课堂教学的两端，备课与评课的理念和方式直接影响到课堂教学的形态。当前许
