定向反思教学的基本程序

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1、对定向反思教学的再认识李美玲定向反思教学是极具针对性的教学组织形式。其针对性在于“定向”，在于教学目标的设置、教学内容的选取、教学方式的设定等等的一切教学行为都要完全取决于学生在学习过程中存在的或暴露出来的问题，包括个性的、共性的，方式的、方法的，情感的、态度的,等等。“问题”决定方向，方向决定内容。定向反思教学的着眼点和岀发点是：“问题”。“定向”：学生学习过程中暴露出来的问题。“定向反思”：就是借助于典型的问题和典型的例题，辅助于其他的教学手段，思考学生学习过程中所存在和暴露出来的问题，帮助学生找到解决问题的方法和原理，总结规律和线索，构建完整的学

2、科知识体系。一、定向反思教学的基本课型在定向反思教学的探索中，根据问题的来源和性质，我们把定向反思教学主耍分为方法反思课和原理反思课两个基本类型。应该强调的是，无论是哪一种类型的反思课，都必须针对学生在学习过程中所暴露出来的问题，顺次地确定教学目标，选择教学内容，进行问题反思性教学。二、定向反思教学问题的来源和处理定向反思教学的问题来源，来源于对学生的学情分析，来源于对学生学习情况的调查和研究。1、发现和搜集问题发现和搜集问题是定向反思教学构建的开端。要发现问题就要了解学情。这需要教师根据学生的年龄特点、知识的难易程度，去观察学生学习后的反应，得到反馈

3、并储存“问题信息”。具体的方法：教师可以通过问卷调查等的方式，直接获取“问题信息”。2、梳理和归纳问题这是定向反思教学构建的重要环节。在一般情况下，我们从学生那里得到的问题反馈，都是些具体的、分散的、零散的信息，要构建一节高质量的定向反思课，我们教师就要及时而理性地对学生反馈上來的“问题信息”加以梳理和归类，找到零散问题的共同点，归类为是什么，或属于什么，属于学科知识领域的哪一方面，并思考问题的成因和解决问题的办法。这是一个教学预设过程，给零散的知识一个“类”的诠释，归类集合而构建一节必要的反思课，以便于对症下药。三、定向反思教学的特点：1、定向反思教

4、学的一个特点是针对性。构建一节定向反思课，包括问题的搜集和梳理，提出和解决，教学的全过程都是围绕学生学习过程中所暴露岀来的问题而进行的，是一个发现问题，解决问题的过程。脱离了问题的发现和解决，就不是反思课。2、定向反思教学的另一个特点是过程性。因为定向反思教学是针对学习问题而进行的，要解决问题就必须有一个解决问题的过程，也需要这样一个过程。这个过程包括问题的搜集过程、问题的抛出过程、问题的解决过程、方法原理得出过程和运用过程，最重要的就是反思性的学习过程。三、定向反思教学的主体定向反思教学的主体是学生。既然定向反思教学反思的出发点是学生的学习问题，那么

5、学生理所当然的就成了反思的主体。对此我们要这样理解，教师在定向反思教学过程中，要努力营造一个反思性的教学过程和氛围，使全体学生都能积极地参与到反思的氛围和情境中来，发现并解决问题。我们暂且把这样的一个反思性的学习过程称为“尝试问题解决过程”。这个过程相当于一个思考和再思考的过程,“我为什么不会？”“我该如何解决？”等，只不过是我们的教师巧妙地用一种合理的教学形式去表现这个尝试性、探索性的学习过程。还有，我们要克服两个错误：一个是无原则地把反思的主动权完全交给反思主体一一学生。我们要认识到，许多知识的方法和原理,并不是学生力所能及的，如果是，就不存在“学

6、不会”的问题，没有问题，还用反思吗？另一个是认识不到学生作为反思主体的真正含义，望而生畏，放弃了对定向反思教学的真正的路径思考，失去了探索的机会，使所构建的定向反思教学流于形式而导致偏颇和肤浅。四、定向反思教学的基本程序定向反思教学的全过程就是:发现问题，提出问题，解决问题，形成方法和原理，再运用方法和原理的过程。我们要抓住“定向”和“反思”的基本含义去理解定向反思教学，找准定向反思教学的教学方向，以免造成复习课的重复性学习的现象。(区别“定向反思课和复习课关键在于定向反思教学的针对性,定向反思教学是针对“问题”而设置的教学，有了问题才要反思，没有问题

7、就没有必要反思，否则则重复，就变成了复习课或习题课。)定向反思教学，问题的抛出，是定向反思教学的开端。定向反思教学的关键是选准切入点，抛出问题，切入问题，引导思考，切中要害，反思才有深度，才有效率。(-)方法反思课基本程序是：搜集问题一一梳理问题(课前)一一抛出问题一—分析问题一一得出方法一一运用方法(课中)。构成方法反思课的“方法”，在一般情况下指的是解决一种问题、一类问题的“一套方法”，并非是单一方法(解决一种问题、一类问题的单一方法被称为“原理”)。另一种描述是多种方法解决一类问题。另外作为反思教学的“方法”一定是最简单的方法，是理性的,一通百通

8、的东西。这里的“方法”应该是具有普遍意义的方法，不是简单的一问一答式的方法。当多种方法可以用来