比赛教案529531班《故都的秋》

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1、《故都的秋》【设计意图】一、教学设计理念：随着课程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的“麦田”:有一群孩子在课堂“麦田”里口由口在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成。教师就是站在那“麦III”悬崖边的守望者，守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔來，就把他捉住，不让一个孩子掉下“悬崖"，不让学生迷失于“课堂生成"。在这堂课的设计上，以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起点，课堂上适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，对于学生生成的单一的信息资源，通过追问补充的方式将他们带到思维的边缘，

2、让思考“向青草更青处漫溯”。二、教材分析：《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学内容，具体编排在必修2第一单元的第二篇。本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单•元的教学耍求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。《故都的秋》是郁达夫将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩"——个人的心情，自然融化在一起，表现出故都Z秋的特色和作者的独特感受的作品。以提高学生的语文实用阅读能力和增强学生的主动性为教学设计的出发点，我将木文分为两课时来学习

3、。第一课时从内容和背景方面研读文章，整体把握全文，初步感悟探究作者情感；第二课时通过品味语言，实现散文阅读山“景”到“情”的转换，深入体察作者情感，走进郁达夫。这是第二课时的设计方案。三、学情分析：学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不陌生的，学过朱口淸的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。四、【教学目标】1、引导学生体会郁达夫对“故都秋景”的独特审美体验。2、领悟作者在文中流露出来的主观感情，学习本

4、文以情驭景、借景抒情的写法。3、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。4、培养有感情地朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。五、【重点难点】1、加强朗读，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。2、体会作者对故都的秋的赞美之情以及文屮流露出的悲凉、伤感之音。六、教法学法设想：1、采用教师与学牛互动合作的教法。（解说：在新课程理念中，课堂是个有机融合体。从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的牛•命情感。）2、朗读感受，重视诵读、美读。（解说：认真体会景物描写所蕴含的思想感情，以朗读來贯串整个教学过程，培养学生良好的语

5、感。）3、让学生读、说、品、评，合作探究（解说：阅读实践以学生活动为主，充分利用好教材这个例子,有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯。）七、教学辅助手段：多媒体课件八、教学过程设计：依据本课时的重点、难点及教学方法的思考，将本课的教学过程设计为以下儿个坏节：【教学过程】一、感秋一贴近生活，进入情感一开课，老师与学生共同回忆：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来…枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，断肠人在天涯，“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透,白舸争流”等一系列的描写秋天的诗词……是的，不同的人对于秋有着不同的感受。毛泽东读到秋日的壮丽，杜甫读到秋风的悲凉，

6、柳永读到秋雨的凄苦。秋天犹如一本情感丰富的书，它撩拨文人们的无限而又不同的情思。那么，让我们一起走进郁达夫的《故都的秋》，体味一下郁达夫眼里的秋天是怎样的呢？（解说：这一导入，营造氛围，让学生进入课堂最佳状态，也就进入教学的第二环节。）二、感秋一诵读感悟，辩论情感1、先听老师朗读，配上一段忧郁抒情的音乐《沉思》，让学生感受作者的感情基调。2、请男女学生选读自己最冇感触的一段3、深情朗读,初探“我”心中的郁达夫?4、分别用文中的四个字来概插郁达夫笔下秋的持色？古都的秋一清、静、悲凉（解说：这一设问意在要求学生从整体上把握全文，训练学生的文字概括能力。）

7、三、品秋一研读探究，发现情感1、【课件展示】作者通过五个画面來表现故都Z秋的“清、静、悲凉”？破院秋色落蕊秋意秋蝉残声秋雨话凉秋果奇景2、:观秋色,听秋声品秋味，探究这五幅画面，看作者是如何表现“清、静、悲凉”之秋味的？美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。阅读五幅秋景图，领会作者是通过哪些景象的描写來表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？（学生探讨、归纳，剖析景象和感情间的关系）三、悟秋一拓展延伸升华情感探究r言为心声文见其人"文字背后站立着一个怎样的郁达夫?1、组成探究小组，每组选择其中的一幅进行探讨。2、探究的要求：第一：立足文木，播摩语言

8、，不能做任何架空分析和主观猜测笫二：强调合作粋神，集体的力竝第三：只选其中一幅细细品味，不可泛泛而谈（一）破