把语文课上得有语文味

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1、把语文课上得有语文味袁淑英（摘要）语文课“教什么，怎样教”、“怎样才算是一堂名副其实的语文课”这是一些常新的话题，也是一些永恒的话题。众所周知，工具性和人文性的统一是语文课程的基木特点，语文教学的目的是全面提高学生的语文素养,使他们具有语文学习的基础知识和基木技能，具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在语文教学中，怎样凸现语文学科的个性，立足工具，弘扬人文，上岀语文味浓郁的语文课，让学生领略语文课堂的无穷魅力，从而提高课堂教学效率呢？从字词教学、学法引导、朗读指导、读写训练等

2、角度就“怎样把语文课上得有语文味”谈几点粗浅认识。（关键词）小学语文教学方法1教字词字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基础。字词教学，是语文教学的一项重要内容，在培养学牛语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。同时，通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基木功。但是前一段时间语文教学出现了迷失和错位，很多课一味追求花样和形式，把语文课上成了思品课、故事课、文学课、常识课……而忽视了字词这一语文基础的训练或是字词训练不够到位，导致部分学牛只会动口不会动手，不但不能正确理解字词，而且书

3、写也极不符合规范。叶老说：“必须督促学生循规蹈矩地练，积日累月地练，练到非常纯熟，再也丢不了了，学生身上才真正有了这项能力了。”原因就在于此。教师要通过兢兢业业教学字词显露出语文学科的木色，那就是工具性，要不同程度地强化正音、析形、解义等过程。2教学法当今社会，提倡终身学习，这就要求老师教给学牛的不仅仅是知识，更重要的是获取知识的方法，努力让学牛由学会到会学，使学生在掌握知识的情况下掌握学法。广大同仁都深知“授之以鱼，不如授之以渔”的道理，遗憾的是前几年,总认为语文课上书生琅琅，掌声不断就是一堂好课，

4、学生如同课堂上的匆匆过客，动手的机会极少，学生收获其微，课后想冋过头来再复习却无从看起，更不要说掌握学习的方法了，因此，在课堂上应实实在在搞好学法的指导，让每个学生都动手学习语文、动脑学语文。如在上《少年闰土》i课时，让学生思考课文先写什么？接着写什么？最后写什么？并提醒学生可以圈圈画画，老师在课堂巡视中及吋表扬：“在旁批注是个很好的学习习惯。”这样，对课文的好词好句或各种问题鼓励学生用笔画出来，用不同的记号标出来，有感受和想法的地方在空H处写岀来，就会让学生逐步养成读、画、批、写的好习惯。这样，有充

5、分的吋间让学生细细地读书，静静地思考，变讲堂为学堂，真正实现了“教是为了少教其至不教”的目的，长期坚持，学生肯定能学会学习，为终身学习打下坚实而又可持续发展的基础。3抓朗读朗读是“阅读教学中最经常最重要的训练”，它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。因此要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，如叶老所说「'多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”许多语文课上，老师们都不约而同地反反复复抓朗读训练

6、，但他们不是为了使课堂场面热闹、好听好看，一味请学生大声朗读，而是通过朗读加深理解，感悟文章的思想，提高学生理解、运用语言的能力，使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值。如《白鹅》一课中，出示这样一段话：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”让学生按要求读：通过读，让全场的人知道白鹅吃了哪些东西？学生自然重读“水、泥、草”三个词；再读，让大家知道鹅吃饭的顺序。学生又重读“先、再、然后”三词；再读，读出一幅会动的画面。学生自然而然深刻理

7、解了白鹅吃饭的有趣，一幅活生生的画面展现在了眼前，从而领悟到白鹅的可爱，体会到作者对于白鹅的喜爱之情。可以说,朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的语言学习方法，根据文本和课堂的需要，进行多样化、有层次、有针对性的反复朗读指导更是提高课堂效率的行之有效的途径。4练读写在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。阅读教学无疑兼具指导写作的任务。从课文入手，大量阅读，勤写勤练，让学生通过学习语文来体会语言的神韵，在发展语言的同时，发展思维能力，就能有效地促进学生读写素质的提高，提高学生的写作水平。毫无疑问，

8、阅读教学的另一大任务就是要读写结合、训练到位，通过日常教学中的点滴积累，为学生日后的表达和写作搭桥铺路。如在《给予树》教学即将结束时，在圣诞音乐的伴奏下，出示句子:“我极了，紧紧地拥抱着金吉娅。”给学生填空并朗读，学生分别填岀了“骄傲、开心、感动、愧疚、自豪”等理解不同的词语。课堂40分钟是短暂的，也是宝贵的，一节课让学生得益越多越好。为了达到这一目的，作为语文老师，应在课堂上兢兢业业教学字词、实实在在注重学法引导、反反复复抓实朗读、扎扎实实训练读写，让