浅议学生从众心理及班级管理

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1、浅议学生从众心理及班级管理从众是个体在群体压力的影响下，放弃个人意见而与群体中多数人保持一致的社会心理行为。他是一种个体出于自愿的放弃个人意见的行为。造成从众的原因主要是群体压力（即心理压力）。“从众”是一种比较普遍的社会心理和行为现象。从众的表里关系有四种表现形式：1、表面从众，内心也接受。这就是所谓的“心服口服”状态。这是群体与个体之间最理想的关系，确实将多数人的看法当成正确的。2、表面从众，内心却拒绝。这是口是心非的接受。口头赞成，内心却不服，相信自己没有错，只是屈从于群体压力的权宜之计。3、表面不从众，内心却接受。这也是表里不一的表现。内心虽然认为多数人的要求是合理的，表示同意

2、，但由于地位、情面和自尊心等因素，不敢公开表示。4、表面不从众，内心也拒绝。这是不与群体妥协的反从众行为。有的人确信大多数人错了，真理有时掌握在少数人手里，自己有责任扭转这种错误认识。同时，它也受一个人价值观、人生观、世界观形成的水平所影响。当一个人的信念、观点尚不坚定时容易受他人影响，表现出从众行为。班级管理是学生自我管理的基本形式。班级作为学校管理的基本单位，是学生成长的基本环境，是学生自我管理的舞台，也是一个小集体，管理工作当然也起着举足轻重的作用。通过班级建设与管理，学生学会了决策、分工、协作、沟通、服从，也提高了自觉、自立、自强、自理的能力。有良好的管理，事情就有头有绪，集体

3、就会像一架机器健康而有序地运转。如何利用从众心理更好地为班级管理服务呢？一、培养认同心理、激发自主意识认同是指群体成员在认识和评价上同群体保持行为一致的心理倾向，是个体将自己和另一个对象视为等同，引为同类，从而产生彼此不可分的整体的感觉。著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。为此，应做好以下几个方面：1、全面发展学生的个性心理。实际上，我们可以把个性心理倾向和个性心理特征称作非智力因素，而把个性心理能力称作智力因素。毫无疑问，个性心理能力不可能脱离个性心理倾向和个性心理特征而独立存在。一个人在观察、注意、记忆等方面具有较

4、强的优势，但如果对抽象的东西不感兴趣，他就不可能很好地掌握自然科学知识；同样，一个人没有远大理想，他在探索真理的道路上就不可能有坚定信念和顽强精神。无数事实证明，在智慧者和成功者身上，我们会发现一般人所不具有的宝贵品质，如崇高的理想、顽强的奋斗精神和对各种知识的强烈兴趣等。不能不说，学生的个性心理得到健康的全面发展，学生就具备了在今后实践中凭借自己所学到的知识转化为自身综合能力的内在动力。应该看到，童年期和青年期是学生身心成长期，可塑性最强，易于在教师与环境影响下形成自己的个性倾向和性格倾向，教师应当把培养学生的知识与外界事物的探求兴趣和培养稳定、沉着与善于思索的性格特征作为主要任务，

5、使之从小在非智力因素方面具有良好的个性心理。而中学教师的特点是以发展学生的个性心理能力为主，但鉴于在这个时期学生在个性心理倾向和个性心理特征方面的不稳定性和逆转性，教师就应当针对不同学生的不同情况进行不同的引导，也就是说，要使已经形成了良好习惯的学生的心理因素得到进一步的巩固，使还未形成良好习惯的学生的不良心理因素得到纠正。如果说学生的个性心理因素的三个方面都得到了正确的全面发展，也就是说他们的非智力因素和智力因素得到了很好的开发，并且这些已经具备良好素质的学生越多，那么,他们在班集体中形成的群体心理气氛就会越好。2、建立良好的群体心理气氛和班级文化氛围。培养同学对班级的认同，班主任要

6、善于把班级取得的业绩、领导对班级的良好评价、家长的充分肯定以及科任老师的良好印象及时告诉大家，培养大家对班级的认同度，让他们产生自豪感，让同学们感到在我这个班里学习，是非常荣幸和骄傲的。群体心理气氛的好坏依赖于许多因素。第一，它与学生的智力因素和非智力因素发展水平有关。第二，要想建立或改变群体心理气氛，重要的不是矫正，而是预先进行正面培养。第三，各个班级有不同的气氛或风气，而且同一个班也存在着不同教师的气氛区，这在一定程度上是学生集体与教师之间某种关系的反映。教师应该懂得和掌握“相继应用求同法和求异法”的原理。即，先用求同法确定因果联系，再用求异法加以检验。对于那种把共同目标的意义看得

7、较低的学生，教师应紧紧抓住每一个人都具有从众现象这一特点，应用肯定、支持、表彰等方式来大力渲染良好的群体心理，让差生自己去感受出自己与群体之间在认识和行为方面的差异，并意识到自己的一些突出行为在群体中无立足之处。同时，教师还应采用亲近的态度来指出他们的优势和前进方向，使之慢慢在强大的群体心理气氛中自觉从众，从而为实现共同目标而做出应有的努力。在良好的群体心理气氛对个人活动已经产生巨大影响的同时，教师还应注意不断加大群体心理气氛的骨干力量，针对不