浅议农村高中学生英语阅读能力提升

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1、浅议农村高中学生英语阅读能力提升【中图分类号】G623.23【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)13-0239-01阅读是高中英语学习的主要途径。根据《全日制中学英语教学目标》的要求，高中阶段应侧重培养学生的阅读能力,阅读教学是高中英语教学的核心。历年高考在对学生的英语测试中，阅读理解是历年NMET的重头戏，题量最大，分数最高，••近几年来，NMET继续加大阅读量和难度，提高阅读速度，这仍是今后高考阅读理解命题的必然趋势•中学生提高英语的阅读速度，不但是高考的要求，也是当今信息社会的迫切要求。而农村

2、地区由于各方面信息相对闭塞，学生的知识面相对狭窄，英语基础知识薄弱，阅读理解始终是个薄弱项目，考试得分始终不理想，究竟该如何面对并解决突破一直困扰着我，本文探讨的是笔者在农村高中学生阅读教学中的相关问题和尝试。1学生阅读中存在的主要问题现行的课程设计理念、教材内容、课改中的专家引领等诸多方面越来越倾向城市化，对于农村教育来说，英语教学困难更大，尤其是高考阅读考查所选文章，范围越来越广，词汇量逐年增大。下面是农村高中学生在阅读中常出现的问题。1.1词汇欠缺，词义理解不准：词汇是语言的建筑基础,词汇量的不足直接影响了学生的阅

3、读速度、理解的深度以及准确性。教学大纲对高中毕业生应掌握的词汇量的要求，已远远不能满足现行的英语阅读材料对词汇的要求；而学生掌握单词仅仅是最初接触的词义，并没有掌握所学词汇的扩展、延伸和转义，因此在阅读过程中受先入为主的影响，造成了阅读中的误解或障碍。例如，许多学生在学习pickup一词时只掌握"拣起”这一含义，而没有注意拓展它的延伸含义。如学生在阅读理解下述语段时发生了理解上的困难，造成了歧义。Oneday-Whataday!-Ibecameafather,andnottoolongafterthatIpickedup

4、oneformyfather.Ithoughtthenitwasamilestoneforme.pick叩应理解为"结帐，付款”。1.2语法基础知识薄弱：句子是构成篇章的基本单位，而对句义的正确理解就要求学生正确掌握句子结构。有些学生由于语法知识不扎实，对于长句、难句或带有插人成分的句子难以识别与正确理解，结果导致阅读障碍。1.3相关的背景知识短缺：农村学生由于生存环境的局限，对于英语语言国家的民俗文化背景、价值观念、历史、地理等方面知识、人的行为模式和道德观念了解甚少，在阅读中难以进行合理的推测及联想，从而导致理解困难

5、、判断失误。1.4不良阅读习惯和阅读技巧缺乏的影响：在教学中笔者发现，学生阅读时总是习惯于逐字逐句地进行，遇到生词就停下来去翻词典，力图搞清楚每一个词的意思，遇到长句时也会一句句地译成中文，这样不仅影响了阅读速度，而且不易抓住文章的整体思路与主旨，缺少对文章段落之问的逻辑关系的了解，因而无法对文章进行正确的归纳、推断和评价。这表现在学生在测试中在主题概括、推断以及深层理解题上失分较多。当然，除了学生方面存在的问题外，教师也需要转变和更新教学观念。过去的英语教学是以教师为中心的“讲解式”教学模式，过分地强调字词和语言结构的

6、教学而忽视了学生获取信息内容能力的培养，即在教学中只注重了阅读的"质”。也有些教师过分强调阅读的"量”，而对于学生所阅读的文章只提供正确答案，至于如何去理解却很少给学生加以分析、指导与帮助，学生在大剂量的训练中难以实现“量”到“质”的飞跃。2采取积极措施，进行有效训练2.1扩大词汇量，提高猜词的能力：词汇是阅读的基础,一定的词汇储备才能克服阅读的第一障碍。在平时的教学中，教师既要帮助学生巩固已学的词汇、不断地积累，更要帮助学生不断地扩大词汇量。怎样才能有效地扩充词汇？词汇的学习应立足于一定的语言环境，且要结合中学生的年龄

7、和心理特点，注意方法的灵活性和方式的多样性，让学生学得快、学得牢且能活学活用。2.1.1掌握构词法知识，巧记单词：英语的词汇大部分是通过构词法结合的。教学中可以通过分类比较，让学生掌握英语中常用的前缀、后缀的含义和用法，根据已知的单词猜测出派生词的词义和词性。比如在学习use—词时，可以根据构词法帮助学生猜测并掌握used,useful,useful-ness,useless,uselessness,user等，这样就可以由一词引申出许多词，既快捷又便于记忆，迅速扩大词汇。2.1.2制定阶段性目标，施加一定的压力：给学生

8、施加压力固然有它消极的影响，但也有积极的一面，只要正确引导，压力可以转化为动力。在词汇教学中，可以根据近期所学的词汇进行定期抽查、测试，从而达到巩固所学词汇的目的。当然测试方法可以灵活多样，可采取听写、词汇填空、完成句子以及根据上下文填空等。或歌曲，只要学生感兴趣的都可以。在课堂上，每节课留出一定时间进行测试，帮助学