浅议提高中学生英语阅读能力

《浅议提高中学生英语阅读能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅议提高中学生英语阅读能力摘要：英语阅读是中学生获取信息能力的一个主要途径。也是学生学习中普遍较为薄弱的一个环节，因此培养好中学生英语阅读能力，可以为学生今后进一步学习英语和运用英语切实打好基础。阅读是一项艰巨的任务，不可能一蹴而就。笔者在长期教学实践中也总结发现了一些切实有效的办法与策略希望再次与大家共同探讨以期达到抛砖引玉的效果。关键词：中学生英语阅读能力一、整合课堂1、充分利用有限的课堂资源，优化阅读课堂。在英语阅读教学中，首先要创设出科学有效的阅读教学氛围。这一部分主要是教学"导入”部分。可采用多种方式。比如利用图片、幻灯片、摄影片

2、、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实的时间或故事导入法，利用自由交谈，问答或讨论引入本课话题的导入法等，使他们产生阅读的愿望和心理准备。2、引导学生课前预习，提高自学阅读能力。课前预习是培养学生能力的重要手段之一。通过预习，学生结合运用已有的知识和技能，初步了解教材内容，找出教材的疑难问题，带着问题上课，这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重难点。预习时，要求学生做到以下几点：1、拼读生词、短语、扫清阅读障碍。2、浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。3、找出短语、句型和重难

3、句。4、就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，学生学习变得主动了，课堂上解决问题的效率也提高了，从而节省了教师讲解时间，加强了学生综合训练，提高了学生的自学阅读能力。二、方法先导作为教师引导学生掌握正确的阅读方法，对提高学生的阅读理解能力非常有帮助，我在英语教学中主要采用了以下做法：1•从标题入手，掌握文章中心。先从标题入手，启发学生看标题，大胆猜测课文所要阐释的内容，然后通过读课文找每段的中心句来检验自己的推测是否与文章吻合，从而锻炼学生在考试中做出选择之后检查的能力。2•从文章布局入手，理清文章结构，分析段落大意。快速阅读文章

4、找出各个段落的主题句，把各个段落的主题句联系起来；着眼于全文的结构安排，概括出文章的中心思想。只有掌握了文章的中心才能正确的理解文章，进而根据文章的事实和细节推测作者的态度和观点。3•从文章问题入手捕捉信息：每篇文章都可能包含很多信息，但是我们要快速准确的捕捉到有用的信息，要做到这一点，可以先看一下后面的问题，依照平常的知识预先进行推测判断，带着准确的问题信息来细读文章，往往能够事半功倍。三：手段保障作为教师更重要的是要依据学生的具体学习水平采用更为具体的方式手段，在教学实践中我主要采用以下用法：1•限时阅读方法。我每课时坚持用七分钟的时间

5、让学生进行快速阅读，重点训练跳读和查读。跳读是对一篇文章，通过只读每一段的第一句或文章的第一段和最后一段来把握全文的中心，查读则是利用材料的信息结构迅速查找某一个具体事实或特定信息。再利用4-5个理解检查题来检查学生阅读速度和理解准确率，进行辅导评价。学生在阅读的过程中，由于受到限时限量的约束，又得到教师的点评和启发,就能较快地提高阅读理解能力。2.三步阅读法。三步阅读法是指做阅读理解题时分三个步骤解题的方法，即先阅读并分析文章后面提供的题目，确定这些题目的种类，是细节理解题，归纳概括题，主旨大意题，推理判断题还是猜测词义句意题，并了解这些

6、题目相关的文字依据，最后做阅读理解题。这种方法可以最大限度地提高学生解题速度和准确率。3•认真选好读物，开展课外阅读。读物的选择对阅读的效果起重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，我在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章，内容广泛，新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，所以学生读起来爱不释手，增强了学生的阅读兴趣。最重要的是所选的材料适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在2-3%,难易适当，使学生读起来轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了学生的阅读

7、信心。开展课外阅读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。只有在一丝不苟地吃透精读课本的同时，不求甚解地大量阅读，才能培养语感，锻炼英语的应用和思维能力。4•处理好教学中教师与学生的关系。俗话说兴趣是最好的老师，学生喜欢老师就会对你所教的课程发生兴趣。因此我们还必须了解学生心理切实与学生搞好关系，在朝夕相处中逐渐向他们灌入渗透英语阅读的重要性，一些有效的方法技巧，长此以往定会积极作用于英语阅读教学实践。课堂上要以学生为中心，教师的任务是把教材内容活化

8、给学生，根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，指导他们学习。充分调动学生的主动参与，使教学过程达到双向交流的目的，从而提高学生的学习效率。三、结论总之，教师不可以为教阅读而单调