浅谈阅读课策略

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1、浅谈阅读课策略杨卫华（齐河县职业中等专业学校，山东德州251114）当前己进入信息社会，教育既要传播信息，乂要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读是人们从书面言语中提取信息的一种最基木的学习活动,阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现不需要教师教，学生自能读书、自能阅读的目的。阅读理解是一个心理过程，是积极活跃的、充满创造的心理过程。一个信息以文字符号为载体，通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解

2、的过程。阅读的过程可分为两类：一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏；另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学牛也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别,使得阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见问题有以下几种：1.逐字逐句的阅读。逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。如在“Hepickedmeuponmywayhome.”中的“pickup”，按照上下文具体情

3、景，意为“顺便载我一程”，而在"YouspeakEnglishquitewell"“Oh,Ijustpickedup.”对话中"pickup”应理解为“刚刚学上手”。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了“熟悉的陌牛人”。2.过分重视细节，忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样的一种情况:一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物、事件和情节，但这篇文章的中心思想是什么，作者想向读者传达什么意思，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。3.忽视了培养根据上下文线索猜

4、测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待的翻词典，这看起来好像很认真很勤奋，其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用动手代替了脑的思考。请看下面的例子：Halfayearafterhermarriage,Mrs.Whitewaswithchild.句中的“withchild"是一个陌生词组，原因之一是之前没冠词，但只要联系上下文信息思索，就会了解是“怀孕”的意思。1.缺乏非视觉信息。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号而获得的。非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用，由大脑所提供的。在非

5、视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。如在“Moreandmorehousewivesaroundtheworldwillsoonbestandinginthecheck-outlines.”句中ustandinthecheck-outlinesn(在超级市场排队结账付款)，如果学生没有关于超级市场的感性印象，就无从理解。那么在阅读中怎么培养和提高学生阅读理解能力？新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，抠语法的教学模式，我们在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了"导(Pres

6、entation)→读(Reading)→练(Practice)”的教学模式。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。一、导入感知教材这是知识的输入阶段。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反乙如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读

7、前的导入工作，即激活。这些工作可包括：1•设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。2•谈论有关的话题，或岀示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可以放松读前的紧张心理，以BookIUnit7TheUK为例，教师可事先找一幅英国地图，让学生从地图中找到苏格兰、英格兰、威尔士、北爱尔兰以及它们的首府,从而对英国有初步的了解，为学新课做准备。3•帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用I口联新的方法学习有关生词、短语。二、读理解教材这同样是输入阶段。理解教材是一

8、个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分为下面三种：1•粗读。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。2•跳读。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。3.细读。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容其至分析语言特点等。阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读