浅述幼儿教育中的规则与自由

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1、浅述幼儿教育中的规则与自由俗话说:没有规矩，不成方圆。规矩是一个人生存在这个社会里首先所必须遵守的。在当今幼教改革的思潮中，幼儿园规则意识培养更为重要。幼儿教育中的规则就是规定出来供大家共同遵守的制度或章程。在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出"幼儿在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人;理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则规则在幼儿园的一日生活中处处体现，对幼儿来讲所谓的规则，就是幼儿的一日生活常规。在组织幼儿集体活动时，我要求幼儿要按照一定的规则，约束自已的行为，限制自已不应该扰乱一定的生活习惯、社会秩序，让幼

2、儿从小就知道生活在一个集体里，就要有一定的约束力，不能随心所欲。记得蒙台梭利曾说过：儿童对外界秩序有一个敏感期。如果儿童过了对秩序的敏感期，那么，映入他眼帘的那种紊乱就会成为他发展的一个障碍。蒙台梭利认为“儿童的本性是有序的”而且“有一个很重要和神祕的时期是儿童对秩序极端敏感的时期”这就是幼儿秩序的敏感期，通常在2—4岁左右。一、幼儿园教育中的自由自由是什么？这里的自由是指精神意志的自由和生命不受限制的自由，也可以说是一种自主。《幼儿园教育指导纲要》在健康、语言、社会、科学和艺术五个领域都涉及到了有关自由的表述“让幼儿自由的说;提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式

3、大胆地表达自己的情感、理想和想象；”。这些充分体现了以“幼儿为本"的现代教育思想。让幼儿自由飞翔的关键是善于选择方向。3岁前的孩子本来就是“自由天使”，他们有以自我为中心的思维特点，主要是从自己的需要出发，与外界发生各种关系。如果一切都顺应他的本性，他就学不会与人打交道的规则，导致为所欲为的倾向。孩子长大后产生的许多不良行为习惯，如好动、不服管教、攻击性强都与家长过度顺应孩子的自由需要有关。孩子们是自由的，他们可以随心所欲地选择自己喜欢的工作内容，决定自己的工作时间。但这并不表示孩子们是自由散漫的。蒙台梭利认为：“纪律须来自自由”。蒙台梭利教育的确为幼儿提供了一定的自由

4、空间，但这种自由是在一种非常有规则的环境制约下提供的。目前十分强调个性发展教育的同时，我们运用蒙氏教育思想来与之结合，并特别强调其"纪律”性，是十分有意义的。二、幼儿园教育中规则与自由可兼得（一）规则与自由的关系1.规则与自由是同一事物不可分割的两个方面著名的儿童教育理论家蒙台梭利曾强调自由在儿童发展中的重要性。这种自由是将儿童的天性得到自然表现，教育应该通过研究隐藏在儿童内心的需要，尽可能地消除妨碍儿童所需要的正常发展的障碍。但蒙台梭利所指的自由又不是随心所欲的，自由不是喜欢怎样就怎样，爱干什么就干什么，也不意味着支持儿童毫无目的、放任地、无规则的活动。要让自由有约束

5、力，就要有规则，光有自由，没有规则是不行的。1.在自由的基础上培养规则要使幼儿身心健康发展、使幼儿的天性得到自然表现，就应该让幼儿有一定自由选择的权利和机会。要让幼儿自由,主动地与周围环境事物互动起来，促进其身心的发展，教师应该让幼儿了解规则不是用来管教、限制幼儿的一切活动的,而是用来帮助幼儿很好的生活在集体中的。教师在培养规则时，不能强制、管制、限制、说教，而是应该在活动中让幼儿理解其含义。（二）建立与执行幼儿园一日常规中的规则与自由1.为幼儿创设宽松自由的环境氛围为幼儿创设一种宽松、民主、自由的精神环境，能够促进幼儿主动遵守各种规则的一种有效手段2.幼儿园的一日常规

6、的培养要具有长期持久性幼儿园的一日生活活动常规的培养要长期持久,对幼儿提出的要求不能时有时无，要让幼儿在一日生活中自然而然的形成一种生活习惯，行为规则。1.根据幼儿的年龄特点，不断调整完善规则，提高要求幼儿的年龄不同，对规则的理解也就不同。小班、托班教师对幼儿提出的要求要简单、具体、反复。随着年龄的增长，幼儿的思维、理解能力慢慢成熟，教师应让幼儿自已考虑应该怎样做,不该怎样做。多年来，传统的教育，习惯于教师"教"，不注意幼儿主动地"学"，强制性的灌输，忽视孩子的兴趣需要,教师是主宰，幼儿被动学习。进几年这种情况虽然有所改观，但在活动中教师"辛辛苦苦"地"控制"着幼儿的现

7、象还时有发生。从表面上让孩子操作摆弄教具,但实际上还是在老师的指挥棒下，孩子一步步被动地参与，没有得到真正的解放，束缚着孩子的手脚，他们不可能通过自身的实践活动获得更多的经验时代发展的今天你，我们要了解到教师的职责所在，那就是建立常规和排除儿童自然发展的障碍，观察儿童的表现和了解儿童的需要，以更好的承认、培育和保护儿童自身的能力，并给予间接的帮助。幼儿园应该是能够使幼儿的身体得到自由活动和游戏的，并为他们提供能满足其智力、道德和社会性需要的"有准备的环境"。这与《规程》和新《纲要》的精神完全吻合。我们的任务是培养幼儿良好的学习态度、主动探