中学语文阅读教学利用图书馆资源的-研究

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1、展方向。二、研究的意义和目的当前语文教学的各类改革，多以课堂教学为目标，着眼点多是集中在课文分析、课堂传授、师生双边活动等内容上，口号便是向四十分钟要质量。这些探讨当然对语文教学是有益处的，但是对语文教学来说，．仅仅做到这一点还是远远不够的。因为老师、学生面对的课本、课堂范围太窄，空间太小。语文老师就是对课文钻研得再深，分析得再透，课堂上传授得再精彩，但是仅仅依靠课堂，学生又能获得多少知识呢?这些知识如果没有转化为能力，教学的意义又在哪里呢?教师的“教”要利用好图二l弓馆资源。语文教师备课时眼光不能只停留在课文上，而且要把与课文有关的作品也要备好，把每学年每学期学生必读的

2、作品备好，在全面备课的基础上，还要培养学生的阅读兴趣，教给学生自主学习的能力，引导学生去阅读课文以外的j哆籍资料。这样做的实际效果是，大大扩展了阅读教学的点和面，是真正符合阅读教学的规律的做法。学生的“学”也要利用好图二l：S馆资源。根据不同年级学生的特点，语文教师既可以推荐与课文相关的阅读素材，也可以分期分批地推荐一些名家名篇和文学名著，学生的阅读兴趣一旦培养起来，便会如饥似渴地展开阅读活动。对学生而言，这样做的效果是，视野越来越开阔，知识面也广了，语文素养潜移默化地得到了提高，语文自然学锝轻松，阅读兴趣和能力也培养起来了。所以，本研究的目的就在于，为语文教师乖I广大的

3、中学生们找到一条语文阅读教学的实践路径，利用图书馆资源为中学语文阅读教学的现实窘境破局。三、现有研究及文献综述，对于利用图书馆资源提高中学语文阅读教学的实践和研究，多年以来，国内语文界，尤其是一线教师多有尝试和经验总结。可以说，专业期刊上的学术文章很多，但是质量参差不齐。概括起来，有两大类的研究者，他们实践和研究的优缺点都显而易见。数量最多的一类研究者是中小学一线的语文教师，他们的文章多以现实的阅读教学需求为出发点，或大声疾呼利用图书馆扩展学生阅读的重要性，或默默实践并总结行之有效的操作方法。如福建的方德梧认为和其他学科的实验室同理，语文学科应该把中学图书馆当做“语文科实

4、验室”，深度挖掘中学图书馆的功能，“让它变‘公共’为‘专业’，变被动为主动，5变‘课外瞬读’为‘课内阅读’，变牧羊式的自由阅读为有意识、有目的的阅读教学。”国这无疑是对中学图二}5馆功能和语文阅读教学内涵的一个全新的认识。河北的马秀香认为应充分利用图二}s馆、阅览室扩展语文阅读教学的新天地，在具体的操作中，注意“将目标阅读和自．由阅读相结合，阅读与写作相结合，课堂内外有机结合”。@她的观点辩证而全面地论述了如何正确合理地利用图二f5馆资源服务于语文教学。江苏的程金富认为图二峙馆是打破传统的阅读教学模式，构建语文阅读教学的科学体系的重要推手，“必须克服当前课外阅读中存在的盲

5、目、随意和无序的不良现象，因地制宣，因材施教，选择恰当的阅读方式，使课堂阅读向图书馆阅读有机延伸”。@河北省迁安市开展了《整合信息文献网络资源，培养学生创新素养》的市级课题，提出“坚持科研先导，整合图：眵文献网络信息资源，以提高学生创新素养为目标．以阅读教学为突破口，促进课堂教学改革，初步探索出了一条‘装备打基础，科研为先导，阅读促教改，教育教学上质量’的工作思路。”④在全市范围内对中小学图怕馆进行进精细化管理，井与语文的阅读教学进行了紧密的教学研究，这是非常具体的实践举措，也取得了实际的效果。一线语文教师的实践活动丰富了阅读教学的内涵，提升了阅读教学的效果。但是我们读到

6、的文章多以经验总结为主，缺乏一定的理论性和系统性。还有一类为数不少的研究者是各级图怕馆特别是中小学图j}。馆的馆员，他们从自身的专业领域出发，凭借其掌握的图二B馆学的的专业知识对这个问题进行了探索。如广东的彭冬梅认为，中学图二一馆的责任在于要“在熟知学生和他们的阅读需要的基础上，图二lS馆积极参与学生的阅读活动，通过指导学生阅读，为学生创造良好的阅读条件，对学生如何利刚图二哆馆，如何检索文献资料，如何选择文献，以及阅读内容，阅读方法方面，进行有针对性的帮助指导”。。福建的蒲晓政认为“学校图书馆不但是学生学习的第二课堂，而且是学校的资源中心、学习中心、教学中心、服务中心、阅

7、读中心。学校图书馆应大力拓展服务功能，更好地为新课程改革服务。”@他们的观点都强调了学校图书馆本身要积极参与语文的学科教学，成为重要的教学阵地。浙江的吴艳则从图书馆为师生服务的角度进行了探讨，她认为“要根据师生读者的不同需要提供不同的服务方式，以达到最好的服务效果。要提高对读者服务工作发展的认识，解放思想，更新观念，采取有力措施，使图二砖馆读者服务工作的作风、内容、方式、o方德梧．再谈中学图书馆的“语文科实验室”功能．福建教学学院学报．2003．(2)．o马秀香．充分利用阅览室开辟语文教学新天地．中小学图书情报世界．2006．