20160922阅读教学设计刘静

《20160922阅读教学设计刘静》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学语文杨婷省级名师工作室.同课异构《鹏蚌相争》教学设计设计：六盘水市第二实验小学刘静授课：六盘水市第二实验小学刘静指导教师：省级小学语文名师杨婷授课年级：五年级一、设计思想阅读教学，首先要激起学生的阅读兴趣，这节课在为孩子创造了宽松的阅读环境后，利用“猜”故事，“说”故事，“讲”故事等多种形式引起孩子的阅读动力。其次是要教给孩子一定的阅读方法。在看图画，猜故事的过程中渗透方法指导，才能够不露痕迹地训练学生仔细观察和展开想象的能力。第三，阅读要学会交流，只有与读者共同交流，才能从一个故事中看到更多的意义

2、，因此，在教学过程中，让孩子之间相互交流，让孩子与大作家交流，从而提升孩子的阅读质量，使孩子学会领悟。本课利用通过文字和图画共同叙述一个完整的故事，是文图协奏的一门艺术。二、选材分析（一）教材基本情况《鹏蚌相争》隶属于西师版第九册第七单元，是一篇短小精悍的寓言故事，叙述了鹏和蚌相争相斗的经过、结果。语言通俗易懂，人物对白形象地再现了内心世界，最后的命运又给予学牛深刻的启迪。字里行间暗示着人与人之间应该互相谦让的道理。但是这样的认知老师不能直接告诉，应该引导学生慢慢地感受、领悟。如何让五年级的孩子能够发自

3、内心地认识到这一问题的本质，我教学的落脚点在“读”上，通过读的的方式，借助读的平台，实现“读”的价值，最终达到“书读百遍，其义自现”的高度。（二）目标设定学牛通过图画及有感情的朗读提取有效信息，了解故事内容的同时，体会课文蕴含的深刻哲理。（三）教学理念整堂阅读课只为一个冃标服务：提取故事蕴含的哲理。本课采用的教学策略就是：用图像化的方式提取故事情节，达成自我建构，让学生真正理解课文蕴含的哲理。孩子的想象世界是很丰富的，他们在拿到一个故事的开始，读完后首先是在脑海里浮现出一个个的画面，将文字转化成画面是这

4、个年纪的孩子消化阅读的一个重要方式。因此我抓住孩子的这一特点，在课堂上进行“读写绘”的教学方式，指导孩子们将书本文字转化成“图画文字”，最后转化成口头文字，层层递进，指导学生阅读。并掌握利用“图像化提取故事信息”的阅读方法。三、教学目标利用图画提取课文哲理。（-）教学重点在阅读的过程中渗透阅读方法指导，让孩子在活动中学会观察，展开想象，开启心灵。（-）教学难点引导孩子从文字和图画中读出更多的内容，从阅读中学会思考和领悟。四、教学准备（-）学生每人准备图文材料，胶水。（-）教师制作多媒体课件。五、教学过程

5、（一）创设情境，点燃学习兴趣课前三分钟课前3分钟（课前：了解战国七雄，最后结果）出示战国七雄形式图，牛动地讲述赵王欲伐燕的历史故事。在战国七雄中，秦国最强了。他总想一统天下，可一举吞并六国乂不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。他只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢？让我们建立考古小分队，通过自身的力量去把这

6、个故事读懂吧！（设计意图：语文教学应激发同学的学习兴趣，注重培养同学自主学习的意识和习惯,为同学创设良好的自主学习情境。让其具备语文学习的自信心。》（二）第一关：猜成语，识寓言。2分钟2分钟（课前：狐假虎威、坐井观天、守株待兔、亡羊补牢的故事及寓意）师：在考古过程中，需要闯关进行。首先，请根据老师给你提供的信息猜猜是什么故事？（逐一出示词语）老虎狐狸吓跑威风（狐假虎威）水井小鸟天空青蛙（坐井观天）农夫树桩兔子等待（守株待兔）羊圈狼窟窿丢失（亡羊补牢）师：第一关提取了信息：这些故事都很短小，读完后给我们一

7、定思考，我们把这些故事叫做“寓言”O（设计意图：通过设置悬念，猜测情节，激起学生阅读兴趣。）（三）第二关：读故事、配图话。10分钟回忆了寓言，我们进入第二关。1、看图意题。2分钟《鹏蚌相争》，听清阅读要师：这节课出现的故事，也是一则寓言故事。（图片及文字）鹏鸟、河蚌、争根据信息提取，我们发现翻蚌相争，故事是围绕哪个字展开情节的？争。2、默读课文。6分钟师：它们争什么呢？故事会怎样发展？借助图片读懂故事求：（1）默读课文，概括全文。（2）小组交流你最感兴趣的情节。猜一猜，这是故事哪一个情节？你会用什么词来

8、概括?（3）将交流结果：对应情节的图片贴在纸上，并配上相应段落文字进行呈现。看看老师这幅图，你会截取文中那个自然段来来描绘？说一说你们的选段。3、展示成果2分钟老师邀请学牛根据故事情节展示自己的作品，并粘贴在黑板上。提取信息：在阅读故事后，用图丈的方式提炼出最喜欢的故事情节，让人一看就明白想表达的情节意思。U1（设计意图：将书本文字转化成“图画文字”，再用猜情节说理由的方式将”图画文字”转化成口头语言。进一步感受“图像化提炼故事情节”的阅读