mpck角度的案例分析

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1、《数学教育测量与评价》课程大作业题目：MPCK角度的案例分析姓名：王佳学号：SY140945年级：2014院系：理学院专业：学科教学（数学）专业任课教师：苏傲雪2015年1月1日MPCK角度案例分析——以内蒙地区一堂课为例数学学科教学SY140945王佳摘要：本文从PCK的研究背景入手，阐述了MPCK的定义，从PK、MK、CK与MPCK的关系角度出发陈述MPCK的基本构成。给出了MPCK的评价标准，并在此标准之下，将内蒙古呼和浩特市一名数学教师的课堂，从复习旧知识，到引入新知识，再到加深巩固在PK、

2、MK、CK、MPCK的不同角度进行深入分析，做出客观评价。关键词：MK、PK、CK、MPCK、特征、标准正文：教师是一个专业化要求十分严格的职业，其发展也是社会发展、职业分化、教育发展的必然要求以及自然结果。于是为了教师的专业化发展人们探求一条专门属于教师的发展道路。首先要面对的就是教育学知识与学科知识彻底分离的现状，就好比教育学这张皮和学科知识这些肉彻底分离。20世纪70年代，认知心理学兴起，教师研究的重点从观察教师的行为与技能转向关注教师的认知过程。20世纪80年代中期，美国学者舒尔曼提出了“缺

3、失的范式"(MissingParadigm),给出了"PCK”(PedagogicalContentKnowledge)的概念。即教师如何将学科知识，生活实践，教学实践转化成为学生易于理解的知识。此后,国外许多学者对此作了大量研究。1995年前后，美国学科教学知识理论引入台湾，2005年以后开始引起大陆教育学界的关注。但到目前为止，我国学界对学科教学知识(PCK)的研究，仍只停留于一般的理论诠释层而，很少深入到具体的学科，全都是关于PCK的概念和结构的理论知识，没有合适的范式理论依据。因此仍远离中小

4、学教师培养、培训的实际，无法为广大中小学教师所应用・。一、MPCK的含义：对于MPCK的含义国内国外不同学者有不同的理解与定义，但都大同小异,都是将PCK与特定的数学实践经验、数学内容紧密结合起来。主流含义是相对于教师专业发展鼻祖舒尔曼关于PCK给出的：MPCK更加紧密结合数学学科的特点，从教学的角度理解，数学教师从事专业教学所应具备的核心知识称为MPCK[1]-[2]O还有许多学者是这样理解的：MPCK可理解为关于特定的数学内容或专题，如何进行表述、解释、示范和操作，以使学生更容易理解和掌握和消除

5、学生对特定数学内容的学习困难和误解的知识。二、MPCK的构成⑶:按照香港学者黄毅英的方法我们将MPCK分成是3个基本集合：数学学科知识MK(mathematicsknowledge,简称MK)、一般教学法知识(pedagogicalknowledge,简称PK)PK、有关数学学习的知识(contentknowledge,简称CK)CK的公共部分。3个集合与集合的交集的大小有区别。通常情况下，随着教学经验的积累，MK、PK、CK往往会增大，而且它们的交集部分会越来越大，形成的MPCK就会越来越丰富，具

6、体直观关系如下图：教学内容知识(PCK)三、MPCK的基木特征：1、数学性。即与数学学科相关。2、基于经验的反思，具有实践性。PCK是关于如何教的知识，是教师基于课堂实践以及在生活与学习中所获得的经验，是不断丰富的。因此，教师学科教学知识离不开教师在实际的教学实践坏境中所获得的经验及其反思。3、个体性，差异性。PCK是教师个人在自己所任学科的特定范围内，不断将知识综合、创新的探究。具体而言，教师必须通过自身对学科概括与系统化，并通过与教育实践行为ZI'可的不断互动，才能逐步内化为自己所拥有的。此外,

7、不同个体在对英已有知识结构进行重组与学习时，由于其已有经验与背景不同也会导致教师学科教学知识表现出较大的个体差异。所以教师的PCK具有明显的个体性，不同的教师的PCK是不同的。4、情境性。教师的PCK涉及教师如何教的知识，而教学是不可能脱离具体的情境而产生的,情境是整个教学与学习中的重要而有意义的组成成分，情境不同，所产生的教学与学习也不同。教师学科教学知识正是这样一种反映教师所处教学现场的特点、与学科内容紧密相关的“视情形而定”的知识。所以教师的PCK具有情境性的特点。5、整合性。PCK是学科和教

8、学两种知识的融合的产物，具有融合性。莱德曼和拉茨认为，教师只有在不断的教学与持续使用个人的学科专业知识于教学活动中，学科专业知识和教学知识才能融合起来形成学科教学知识。PCK本质上并非是单独存在的知识体系，而是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的知识。四、MFCK的评价标准：根据舒尔曼的观点，PCK是一种实用性知识，它的核心要素有：第一是直面学生教学如何架构和呈现学科内容的知识;第二是解决有关学生在学习具体的内容时可能拥有的共同的概念、误解和困难的知识；第三是在