渗透法制教育教学案例分析2

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1、=1——《小数的性质》教学案例作者：蔡明珊就要参加数学优质课竞赛了，此次竞赛高手云集，怎样才能在短短的四天内设计出一堂出彩的课呢？《义务教育数学课程标准（2011年版）》有一个十分明显的变化，就是课程目标明确提出“四基”，除了我们熟悉的“双基”（基础知识和基本技能）外，还增加了“基本思想和基本活动经验”这两个纬度的目标。数学基础知识和基本技能的学习是显性的，相信所有的参赛选手都能很好的把握和突破，我选择在“基本思想”、“基本活动经验的积累”方面苦下功夫，同时因势利导渗透保护人民币方面的法制教育，

2、设计一个自主学习的课堂,充分地发挥学生间的差异优势，达到互补互促的效果。本次竞赛，我抽签所得到的教学内容是人教版四年级下册《小数的性质》，在本节课中，我要让学生通过自己的操作、猜测、验证、观察去发现问题、研究问题和解决问题。让学生不仅发现总结出相应的结论，而且积累了如何去探索、发现，如何去研究的数学活动经验。教学设计要能够做到既注重学生的共性，又照顾到学生的个性发展，能够关注不同层面的学生，面向全体学生。教案设计尘埃落定后，我踏上了展示的课堂！片段一：小数的性质的归纳总结师：老师说一个分数，大伙

3、说出一个与它相等的小数，准备开始！（课件依次出示10分之3、100分之30、1000分之300,随着生抢答出示0.3、0・30、0・300）师：猜猜看，这几个小数谁最大？生1：0.300最大，因为他的数位最多。生2:0.3最大。生3：三个小数一样大！（多请几位学生进行猜测）师：在我们数学上猜想很重要，数学很多发现都源于猜想，但只是凭直觉进行猜想那是远远不够，最重要的还是猜想之后的一一验证。现在请各小组的同学借助手中的学习材料想办法验证一下这三个小数的大小。商量好了以后可以分工合作（学生利用手中的

4、三张方格子图，根据要求分别涂出0.3、0.30.0.300,教师巡视、指导。）【评析：在此环节中，先由学生大胆地猜测，再提出验证的要求，自然地植入了“猜测一堰证”的数学思想，“猜测一验证”也是数学学习的模式之一。并且“猜猜看”一词降低了回答问题的要求，提高了学生学习的参与度与兴奋度,兼顾到不同层面、存在差异的学生。】师：谁愿意来汇报一下你们小组验证的情况。（指名汇报后）生1：我们组涂色表示出这三个小数后，发现涂色部分的面积是相等的，说明这三个小数是相等的。生2：这三张材料上正方形大小相等，我们组

5、涂色表示这三个小数后，把涂色部分重叠起来发现涂色部分完全相等，说明这三个小数相等。师：大伙一起把三张卡片的涂色部分重叠起来，检查一下涂色部分的面积是否相等！（课件出示0.3=0.30=0.300）师：你还能再说出几组这样的小数吗？你认为它们相等吗？生1:0.K0.10、0.100,我认为它们相等。生2:0.7、0.70、0.700,我认为它们相等。生3:0.120、0.1200.0.12000我认为它们相等。师：到底相不相等呢？接下来我们再来验证一次！请同学门拿出直尺，平放在桌子上，拿出铅笔从0

6、刻度线开始在尺子上找出1分米的长度，做一个记号，想想看1分米的长度用米作单位用小数该怎么表示？生：0.1米（课件1分米一0.1米）师：再从0刻度开始找出10厘米的长度，做上一个记号，10厘米用米作单位用小数该怎么表示呢？生：0.10米（课件10厘米一0.10米）师：再次从0刻度开始找出100毫米得长度，再做上一个记号（师的话没落音，学生就议论纷纷）师：什么？你发现了什么？生1：还不是一样长的！生2：做记号的地方是相同的！生3：都是一样长！三个长度相同！师：那100毫米用米作单位用小数该怎么表示？

7、生：0.100米。师：说明了这三个小数之间是什么关系呢？生：0.1、0.10、0.100这三个小数大小相等。【评析：在尺子上找1dm、10cm、100mm的长度这是二年级就掌握的知识，当学生找到第三个长度时表露出了不削，我抓住了这个契机让学生说出不削的原因，因势利导得出这三个小数相等的结论，由不削一顾到收获新知的喜悦，学生留下深刻的印象，从而体会到很多数学的新知是从旧知上迁移、抽象出来的。通过两次验证，充分地证实了同学们的猜测是正确的。】师：请把笔和尺子收起来，请看大屏幕（0.3=0.30=0.

8、300,0.1=0.10=0.100）,从左往右仔细观察刚才验证的这两组小数，你发现了什么？生1：我发现了每组小数的末尾增加了0,小数还是相等的。生2：从左往右看，我发现小数末尾增加了0,由一位小数变为两位、三位但是他们的大小不变。……（多请几位学生回答）师：再从右往左仔细观察，你又发现了什么？生1：从右往左看小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。生2：从右往左看，我发现小数的数位减少了，但减少的是末尾的0,所以小数的大小相等。……（多请几位学生回答）师：同学们你们知道吗？通过你们猜想、验证、观