武汉市高效课堂教学评价标准

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1、武汉市高中思想政治高效课堂教学评价标准指标及权重评价项目得分教师教学行为教材处理（10分）依据课程标准，结合教材和学生实际，合理确定“三维”教学目标 准确把握教学重难点，在使用和处理教材方面表现出创造性教学过程（30分）情境导入：遵循“三贴近”原则，整合教学资源，创设有吸引力的情境，引发认识冲突 问题设置：基于情境，立足学情，指向教学目标，设置具有挑战性和启发性的问题共同探究：依据问题，合理安排并有序组织课堂探究，探究具有有效性情境回归：及时将经历探究形成的知识回归具体情境，回归生活，学以致用，实现知识迁

2、移灵活处理预设与生成的关系，机智驾驭课堂，体现教学智慧及时、中肯地评价学生的学习成果，通过评价有效促进学生发展教学技能（10分）合理创设学习环境，熟练、合理运用多媒体等现代技术手段开展教学 普通话标准，语言表达清晰、富于感染力，板书工整、规范，教态亲切自然学生学习状态活动状态（15分）广泛深入参与课堂教学活动 积极开展自主学习、合作学习和探究学习勇于发表自己的见解，对自己的学习能力和学习成果充满自信思维状态（15分）了解学习目标，明白目标达成对个人成长的意义；对学习内容表现出明显兴趣，情绪饱满、兴奋 注意

3、力集中，认真倾听，积极思考对问题的回答体现出创造性，并主动提出有价值的问题，有进一步探究的愿望目标达成（20分）各层次学生均有收获，知识、能力、情感态度价值观等方面都得到发展 学生学习方式实现转变，综合学习能力得到培养，创新精神与实践能力增强总分 综合描述 武汉市高中思想政治高效课堂教学评价标准说明一、对“高效课堂教学”的界定1.有良好效果。所谓有良好效果，是指课堂教学活动实现了课程标准确定的“三维”（知识、能力、情感态度价值观）目标，特别是在促进学生全面发展和终身发展方面产生积极影响。这是“高效课堂教学

4、”的质的规定性。2.有较高效率。所谓有较高效率，是指用尽可能少的时间使学生获得尽可能多的有利于自身发展的成果。这是“高效课堂教学”的量的规定性。二、新思想政治高效课堂教学评价指标体系的具体说明新课程改革在课堂教学方面的着力点，在于通过教师教学方式的变革，实现学生学习方式的转变，以提升学生学习能力，培养学生创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠基。因此，评价课堂教学是否高效，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。基于这一理念，高中思想政治高效课堂教学评价指标应包括“教师教学行为”和“学生学习状态”两

5、个大的方面。1.教师教学行为（1）教材处理。如何处理教材这一教学重要的教学资源，对实现高效课堂教学意义重大。这一指标从两个方面进行评价：第一，依据课程标准，结合教材和学生实际，合理确定“三维”教学目标。确定教学目标，首先要依据课程标准，明确课标要求，准确把握教学标高；其次要从学生实际出发，找准学生“最近发展区”，使教学符合学生认知水平、认知能力和思想实际，使学习目标在学生认知结构中具有同化新知识的适当的知识基础；再次，教学目标要全面，应包括知识、能力、情感态度价值观三个方面。第二，准确把握教学重难点，在使

6、用和处理教材方面表现出创造性。准确把握教学重难点，并合理选择突出重点、突破难点的策略，是处理教材的基本方面。同时，教师既要运用教材，又不能拘泥于教材，要发挥主观能动性，在处理教材时表现出创造性。（2）教学过程。依据高中思想政治的学科特点，课堂教学的组织应包括三个基本环节，即情境导入——情境分析（包括问题设置和共同探究）——情境回归。围绕这些环节，设立六项具体评价指标：第一，情境导入。优化情境设置是进行有效课堂探究的基础。要遵循“贴近实际，贴近生活，贴近学生”的原则，挖掘和整合各种教学资源，创设有吸引力的问

7、题情境。情境设置要有时效性、地方性、趣味性，并反映社会生活中的矛盾，具有挑战性和探究价值，有利于引发学生的认识冲突，激发学生的学习兴趣。第二，问题设置。学生的课堂探究是通过问题引导的，因此，问题设置是否合理是课堂探究是否有效的关键。合理的问题设置应满足四个方面的条件：一是要基于情境，具体明确，亦即着眼于分析具体情境中的具体矛盾，“解剖麻雀”。二是要基于学生现有认知水平和生活经验，接近学生“最近发展区”，使学生既有能力展开探究，又能在更复杂的水平上深化理解。三是要指向设定的“三维”教学目标，使设问有知识价值

8、、能力价值和教育引导功能。四是要讲求几个设问之间的逻辑关联或层次性，体现引导性、富于启发性。第三，共同探究。教师要基于设置的问题，选择合适的探究方式，如讨论法、辩论法、活动演示法等，并组织学生进行有序、有效的探究。充分开展课堂交互活动（产生想法—发展想法—促进多元理解—经由磋商达成共识，实现知识建构），鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。在经历具体情境的探究过程后，教师应引导学生进行总结、升华，将矛盾的特殊