高效课堂教学评价标准

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1、高效课堂教学评价标准研制说明与教学建议一、评价标准武汉市初中历史（历史与社会）高效课堂评价标准学校-------------------班级-----------------听课时间-------------课题------------------执教教师------------评课教师-------------评价项目评价指标评价标准权重得分教师教学策略目标预设目标准确，符合课程标准；目标具体，符合学生实际10资源利用灵活处理教材内容，合理使用课程资源，充分体现学科特点10课堂调控教学预设合理，课堂调控及时，富有教学机智10问题设计问题设计具有启发性和思辩性，评

2、价正确、适时、多样10教学方法教学方法灵活多样，教学手段先进恰当10学生学习状态学习目标学习任务明确，参与态度积极，学习习惯良好10参与状态参与人数多，方式多样，时间充裕10活动方式善于倾听，乐于合作，勇于探究，见解有新意10学习效果知识得以掌握，能力得以提高，情感得以发展10群体水平每个学生都有收获10综合描述综合评价优（A）良(B)中(C)差（D）总分等级5一、研制说明打造高效课堂，是基础教育课程改革对学校教育提出的基本要求。从价值追求和实现形式上讲，高效课堂应该体现为“和谐高效、思维对话”。“和谐课堂”主要是指构成课堂教学的诸要素之间的统一，强调诸要素之间有

3、机的主动的结合、融合，共同作用，以促进教学进入一个最佳状态，最优质地完成教学任务。“高效课堂”的现实着眼点是减轻学生的课业负担，为学生全面主动健康发展提供充分条件；本质内涵是要求在规定的课堂教学单位时间内高效地完成教学目标的要求，做到质和量的有机统一。“和谐高效”课堂，在教学状态上表现为和谐，在质量、效益、水平上要求高效，两者和谐统一。“和谐高效”是课堂教学状态和水平的要求，“思维对话”则反映了课堂教学的实现形式和表现方式。从新课程注重学生学习方式的转变、注重培养学生创新精神和实践能力的要求出发，“思维对话”至少应该包含教师与学生思维活动的结合、教学内容与形式的统

4、一以及多维对话对象的相互影响等几个层面。有据于此，初中历史（历史与社会）高效课堂应该具备六大基本特征：一是坚持以学生发展为本。课堂教学要高度关注学生的学习兴趣、情感体验和社会适应性的提升，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度促进学生全方位的发展，体现教学目标和学生发展的全面性、整体性与协调性。二是向学生传递有效的学科知识。教学有效性的法则就是教学的效果取决于教学的有效知识量。历史（历史与社会）教学中，有效知识是指学生真正理解并有助于其智慧发展的知识。如果教学的有效知识量少，则教学的有效性差。三是选择适合学生的学习方式。高效的学习方式应该追求学生对问题

5、的探究，获取积极良好的情感体验，探究问题的能力得到初步发展；学生在学习过程中，逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识，好奇心和求知欲得到最大限度的激发。四是追求预设与生成的辩证统一。有效教学既是预设的，又是生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。教学是有目标、有计划的活动，预设是教学的基本要求。如果课堂教学只讲“生成”，抛弃根据教学目标进行的应有的“预设”，是无效的教学；同样，只讲“预设”，不能根据教学实际灵活“生成”，教学也是低效的。五是加强学科思维方法的教学。学生在历史（历史与社会）课程中学到的部分5知识，在

6、进入社会以后，由于应用机会少可能很快忘掉。但那种铭刻于头脑的学科思维方法，却长久地在他们的生活和工作中发挥着重要作用。因此，在历史（历史与社会）教学活动中，学生的认知活动不能囿于掌握教材中的学科知识，更重要的是在知识探究过程中领会和掌握思维方法。六是体现人文关怀，构建和谐课堂。这其中最重要的有两点：一是建立良好的师生关系，二是创造性进行激励性评价。学生的自信心是教师夸奖出来的。我们要以教师的尊重和信任成为学生克服困难、健康成长的动力，以教师的赏识点燃学生智慧的火花，以教师的宽容与热切的期待激活学生的心灵，促使学生主体精神的发挥。在历史（历史与社会）教学中，人文关怀

7、更能促进人文素养的形成。由此出发，《武汉市初中历史（历史与社会）高效课堂评价标准》紧紧抓住教师与学生这两个教学中最重要的对象，从教师教学策略与学生学习状态两个方面提出了评价高效课堂的基本思路。其基本要素如下：（一）教师教学策略教师教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。教学过程中，不存在能实现各种教学目标的最佳教学策略，也没有任何单一的策略能够适用于所有的教学情况。在评价表中，教师教学策略由目标预设、资源利用、课堂调控、问题设计与教学方法等五

8、个评价指标